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農(nóng)村小學(xué)實(shí)施有效信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略
農(nóng)村小學(xué)實(shí)施有效信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略南京市溧水縣第三小學(xué) 師娟
【摘要】新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學(xué)片面地把評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)具有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？所謂“有效”，就是評(píng)價(jià)要適得其所，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。
【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學(xué) 有效評(píng)價(jià) 策略
所謂課堂評(píng)價(jià)指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用，課堂評(píng)價(jià)越來越顯示出其在課程改革中的重要性。新課程改革以來，在思想上走出了傳統(tǒng)教學(xué)片面地把評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)具有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能。但在具體的信息技術(shù)課堂上，我們是否真正做到了有效呢？當(dāng)前不少課堂，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？我們的課堂評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展了嗎？可以稱得上是有效的評(píng)價(jià)嗎？怎樣做到有效的評(píng)價(jià)，是我們所有老師值得思考的一個(gè)問題。
課堂評(píng)價(jià)中，所謂“有效評(píng)價(jià)”，就是評(píng)價(jià)要適得其所，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。下面，我將就農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、評(píng)價(jià)要融入真情
“感人心者，莫先乎情�！蓖瑯右粋�(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮。以誠(chéng)相待、以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。
教學(xué)實(shí)例1：教學(xué)《修飾文字》
教師出示兩個(gè)不同的幻燈片，比較一下你更喜歡哪個(gè)幻燈上的文字（幻燈一字體為黑色，幻燈二字體為彩色）
生1：我發(fā)現(xiàn)了幻燈片二中的文字更漂亮。
生2：發(fā)現(xiàn)彩色字可以使畫面變的更美觀。
生3：我會(huì)彩色字的設(shè)置，老師。
師（有些不自然地）：是嗎？你真聰明！那同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這種彩色字的設(shè)置��？我們今天就來學(xué)習(xí)文字的修飾。
在設(shè)計(jì)教學(xué)案例1時(shí)，教師為學(xué)生能盡快接受知識(shí)而設(shè)計(jì)了“綠色通道”，教學(xué)的過程完全在老師的控制之下，不允許學(xué)生有任何添加的想法。當(dāng)學(xué)生說來說去都沒有突破的時(shí)候，老師為了對(duì)本環(huán)節(jié)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，便被一句“是嗎？你真聰明！”而巧妙地?cái)R置。這樣的課堂評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生能起到多大的幫助呢？
教學(xué)實(shí)例2：
師：有誰知道怎么去設(shè)置彩色字呢？
生會(huì)說出一、兩種方法
生：我還知道那些彩色字是怎么設(shè)置的來說。
師（充滿鼓勵(lì)）：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？
在教學(xué)實(shí)例2中，對(duì)于“彩色字”這同一個(gè)問題，教師沒有簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒有打擊學(xué)生的積極性，而是略帶興奮地問：“你是怎么知道的，能告訴大家嗎？”這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，也是更好的了解學(xué)生。
在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，用心陳述，教師在評(píng)價(jià)時(shí)回應(yīng)以真情的評(píng)價(jià)。師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教師只是以“說得好，很不錯(cuò)……”這樣一些為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的話來回應(yīng)學(xué)生，評(píng)價(jià)的效果就大打折扣，評(píng)價(jià)也就不能真正地達(dá)到有效性。
二、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因人而異
俗話說：“十根手指頭有長(zhǎng)短”。不錯(cuò)，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間，學(xué)生小組與小組之間，甚至是班與班之間，學(xué)校與學(xué)校之間總存在著這樣或那樣的差異性，因此我們?cè)诮M織教育教學(xué)工作時(shí)不能一刀切，也不能拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。同樣的，我們?cè)谧鲈u(píng)價(jià)時(shí)也必須遵循這樣的原則：承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵(lì)中等生，三要寬容激勵(lì)學(xué)困生。
相對(duì)優(yōu)秀生和中等生而言，學(xué)困生失敗的經(jīng)歷總要更多一些，因此，他們更加害怕失敗，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上總是不夠積極，不夠主動(dòng)。其實(shí)，他們的內(nèi)心更渴求別人對(duì)他的認(rèn)同，更需要老師對(duì)他的關(guān)愛。所以對(duì)于學(xué)困生的每一次表現(xiàn)，我們都應(yīng)該慎重評(píng)價(jià)，用寬容和激勵(lì)來對(duì)待他們，多給他們一點(diǎn)自信心，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
一節(jié)信息技術(shù)課上，我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演示操作過程，這位平時(shí)總是沉默的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時(shí)，微笑著請(qǐng)她上臺(tái)。這當(dāng)她躡手躡腳演示完之后，同學(xué)們?cè)缇图娂姼吲e小手要給她指出缺點(diǎn)，有個(gè)別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她的方法太繁了！”。認(rèn)識(shí)到自己要成為同學(xué)們批評(píng)的對(duì)象，她是那樣局促不安。這時(shí)，我沒有急于讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對(duì)大家說：“老師先要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)。（同學(xué)們滿臉的疑惑）平時(shí)的她總是特別膽小，即使答案在胸也顯有舉手的時(shí)候。今天她第一次在這么多同學(xué)的面前上臺(tái)展示自己，比起沒能舉手上臺(tái)演示的同學(xué)，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時(shí)的她已沒有了剛才的難堪，很愉快地回到了自己的位置，并自信地說：“嗯！我一定會(huì)大膽嘗試，好好表現(xiàn)的！”
就這樣，在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出她的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷，即關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
三、評(píng)價(jià)不僅僅只有表?yè)P(yáng)，批評(píng)有時(shí)必不可少
新課程標(biāo)準(zhǔn)講究信息技術(shù)的人文性，主張“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師是竭盡全力地去表現(xiàn)，發(fā)展到現(xiàn)在，似乎“評(píng)價(jià)”就變成了只有表?yè)P(yáng)沒有批評(píng)。
在學(xué)校公開課上，我曾看到這樣幾幅畫面：
畫面1：小組合作時(shí)，學(xué)生A爬到了桌子底下，拿著鉛筆、橡皮等獨(dú)自玩耍，不與其他同學(xué)合作，急煞了組內(nèi)其他成員。小組長(zhǎng)無耐之下求助于老師：“老師，學(xué)生A不與我們合作，還搗亂！”
畫面2：公開課上，學(xué)生A正在給全班同學(xué)演示他的操作方法，而坐在腳落里的學(xué)生B非但沒認(rèn)真看，還不停地做著小動(dòng)作，不時(shí)發(fā)出噪音，影響了課堂秩序。
但奇怪的是，執(zhí)教老師對(duì)這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一很忌諱的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正；而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。賞識(shí)并不是無原則地包容學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)然，所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。該表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的也不能“繞道”走。
新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，用愛心正確評(píng)價(jià)。讓我們用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，使我們的每一次評(píng)價(jià)都變得有效，讓我們的每一次課堂變得更加優(yōu)效。
參考文獻(xiàn)：
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
2.《關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異——多元評(píng)價(jià)的依據(jù)》 于興巖
3.《提高學(xué)生興趣與課堂評(píng)價(jià)》 莊旭峰
4.《課堂評(píng)價(jià)》 北京師范大學(xué)出版社 沈玉順
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