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小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素及教育對(duì)策論文
摘要：本文以三至六年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象，考察小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的主要因素有：個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式、教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評(píng)價(jià)方式、家庭的教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素，并結(jié)合自己平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，本文探討了消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策和積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，并將其運(yùn)用于本校英語(yǔ)組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒影響因素教育對(duì)策
一、研究背景
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，積極的學(xué)業(yè)情緒有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)（俞國(guó)良、董研，2005）。反之，不良的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)使他們?cè)谛睦砩吓懦庥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，造成心理隱患，從而對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中指出，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。由此我們可以看出，小學(xué)英語(yǔ)課程重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，如何根據(jù)小學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，已成為一個(gè)非常熱門(mén)的話題。自從2002年P(guān)ekrun等人正式提出學(xué)業(yè)情緒（academicemotions）這一概念以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒展開(kāi)了深入的研究。但因小學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)比較新的學(xué)科，在全國(guó)各大城市開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚的緣故，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究并不多。情緒是不穩(wěn)定的，易變的，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在各個(gè)年齡階段的情緒體驗(yàn)也有所變化。因此，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義和作用。目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科雖已在全國(guó)廣泛開(kāi)展，但學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平參差不齊，部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重，同時(shí)導(dǎo)致部分中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)的質(zhì)疑。在這一背景下，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素及教育對(duì)策的研究就有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。
二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素
為調(diào)查影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級(jí)的學(xué)生（每個(gè)年級(jí)城市和農(nóng)村學(xué)生各一名，）進(jìn)行訪談，共八名學(xué)生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農(nóng)村男生2名，農(nóng)村女生2名）。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及歸因方式、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與情況、教師和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和態(tài)度等。
訪談的題目主要有：
1．你喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？你最喜歡英語(yǔ)課的哪些活動(dòng)？
2．你覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？
3．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，你的心情怎樣？是什么原因讓你產(chǎn)生這樣的心情？
4．家長(zhǎng)關(guān)心你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么樣的要求？
5．在英語(yǔ)考試時(shí)，你的心情怎樣？
6．如果你在英語(yǔ)考試中沒(méi)有取得好成績(jī)，你認(rèn)為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長(zhǎng)和老師又會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，我將學(xué)生訪談時(shí)的錄音內(nèi)容整理成文字后發(fā)現(xiàn)，訪談的大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，只有一位學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)用。訪談中，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了出國(guó)旅游，有的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)要考試所以重要，還有的學(xué)生是家長(zhǎng)或老師告訴他英語(yǔ)的重要性。訪談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)與教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式有密切的關(guān)系。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣則與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度高度相關(guān)。通過(guò)對(duì)以上訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納后得出，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的因素主要有：
1、個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式
在小學(xué)的低年級(jí)階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，而且對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也比較模糊，當(dāng)他們?cè)诘玫浇處熀图议L(zhǎng)的贊賞與表?yè)P(yáng)、同伴的尊重與認(rèn)可時(shí)，便喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力和自我理解能力均得到一定的發(fā)展，他們逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并開(kāi)始將某些外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義逐漸有了清楚的認(rèn)識(shí)（王妍、馬麗華，2012）。學(xué)生只有認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的、有意義的，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。反之，被動(dòng)的學(xué)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教育改革的深化，越來(lái)越多的學(xué)生已開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生的這種想法都來(lái)源于家長(zhǎng)和老師，而非學(xué)生自己真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了考一個(gè)好學(xué)校或是將來(lái)找一個(gè)好工作。由于在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境受到一定的限制，部分學(xué)生還認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有多大用處，而是父母和老師逼著他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，消極的學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。相反，有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)出國(guó)時(shí)有用。那些真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性和認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的學(xué)生才會(huì)更加積極地參與各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也更容易體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒。
個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒也有著重要的影響。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生難免會(huì)追求高分?jǐn)?shù)，并以此作為個(gè)人學(xué)習(xí)成就的唯一指標(biāo)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將自己的目標(biāo)定得太大，以致于根本達(dá)不到，最后卻將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)樽约旱哪芰Σ粔�，從此喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)榕Σ粔蚧蛘邔W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，便會(huì)促使其為了達(dá)到目標(biāo)，付出更大的努力，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生為了掌握知識(shí)、提高能力而學(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，將比較大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。在每個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中便能體驗(yàn)到愉快的學(xué)業(yè)情緒。
2、教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評(píng)價(jià)方式
首先，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感的關(guān)注對(duì)其學(xué)業(yè)情緒具有顯著的影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，它的主要目的是為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是：通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。但目前小升初的各類(lèi)選拔考試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常關(guān)注，由此給英語(yǔ)教師造成了一定程度上的壓力，導(dǎo)致部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中變得急功近利，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注，而對(duì)學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的關(guān)心不夠。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是新鮮的，但因缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。隨著年級(jí)的增加，英語(yǔ)知識(shí)的增多，難度的增加，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始變得沒(méi)有自信，不能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。如果教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的這一情感變化，未曾進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)，而是一味地引導(dǎo)學(xué)生追求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生便容易滋生不良學(xué)業(yè)情緒，產(chǎn)生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。從一位六年級(jí)學(xué)生的訪談對(duì)話中了解到，她雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，但卻很喜歡上英語(yǔ)課，喜歡英語(yǔ)老師的教學(xué)方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中她體驗(yàn)到較多的高興、滿足、平靜、放松等學(xué)業(yè)情緒。由此可以看出，教師的教育教學(xué)方式能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生較大的影響。
其次，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與功能的理解以及教師的教學(xué)方法較大程度地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。小學(xué)英語(yǔ)教材上的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富、生動(dòng)而有趣的，有英語(yǔ)故事、韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，大部分教師會(huì)按照教材的編寫(xiě)意圖去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但部分教師由于自身的教育觀念比較傳統(tǒng)，認(rèn)為英語(yǔ)單詞或者對(duì)話才是教學(xué)的重點(diǎn)，便省略兒歌或者游戲內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行單詞的講解和句型的操練。而英語(yǔ)兒歌和游戲等活動(dòng)又恰恰是學(xué)生最喜歡的，慢慢地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學(xué)業(yè)情緒便逐漸產(chǎn)生。
此外，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生起著重要作用。在小學(xué)階段，主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，但部分教師為了方便省事，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅以期末考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地對(duì)待自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不良的學(xué)業(yè)情緒。如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多樣化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，如對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)較多的正向的、積極的學(xué)業(yè)情緒。
3、家庭的教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度
家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有著重要影響，是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的的重要因素。由于小學(xué)生的年齡較小，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較模糊，他們對(duì)家庭的依賴較大，其學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于父母對(duì)英語(yǔ)的重視程度。家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境都對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒發(fā)展起著重要的作用。訪談中發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視和積極關(guān)注，學(xué)生也會(huì)更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但如果家長(zhǎng)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求過(guò)高，學(xué)生也易產(chǎn)生不良學(xué)業(yè)情緒。城市學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，但部分父母的期望值卻過(guò)高，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮學(xué)業(yè)情緒。而一部分農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)又因文化層次較低，對(duì)孩子的教育方式不夠科學(xué)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，不為孩子購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的聽(tīng)讀設(shè)備，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能進(jìn)行正確的認(rèn)知，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗，消極學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生�，F(xiàn)今社會(huì)離異家庭的增多，據(jù)了解，某班離異家庭的人數(shù)竟占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一。這些離異家庭的學(xué)生往往在家得到的關(guān)愛(ài)不夠，學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心煩、惱火、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒，再加上小學(xué)英語(yǔ)課相對(duì)較少，英語(yǔ)教師所教的班級(jí)比較多，往往不能及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感變化。如果學(xué)生在不和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，也會(huì)導(dǎo)致更多的心理與行為問(wèn)題的出現(xiàn)。
三、小學(xué)生消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策
1、以積極、正面的評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感目標(biāo)的達(dá)成
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此教師的教育行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起著重要作用。首先，教師要認(rèn)真分析學(xué)生情況，注意把握小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的生理和心理的變化，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有的學(xué)生英語(yǔ)單詞記得快，有的學(xué)生英語(yǔ)歌唱得好。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)中的性別差異、年級(jí)差異和城鄉(xiāng)差異，從各個(gè)方面給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)相對(duì)較少，因此針對(duì)三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的焦慮學(xué)業(yè)情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生弱化英語(yǔ)考試的功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的適應(yīng)能力。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意四五年級(jí)教材的銜接，幫助學(xué)生克服困難，順利地完成年級(jí)間的過(guò)渡。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒，盡量避免消極學(xué)業(yè)情緒。教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在作業(yè)批改和成績(jī)反饋上給以情緒性評(píng)價(jià)。由此增加師生之間直接的互動(dòng)和交流（董妍、俞國(guó)良，2011）。另外，英語(yǔ)教師也可嘗試檔案袋評(píng)價(jià)，以此反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就，鼓勵(lì)學(xué)生多作橫向比較，少做縱向比較。
其次，英語(yǔ)教師必須將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣放在首位，并把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析英語(yǔ)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，切不可隨意刪減教材的英語(yǔ)兒歌和游戲內(nèi)容，或增添過(guò)多內(nèi)容，加重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)直接因素。因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，切不可忽視情感目標(biāo)，英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式不僅要多樣化，老師還要借助豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。胡萍（2010）研究表明，課堂上教師授課的生動(dòng)活潑型在很大程度上對(duì)學(xué)生課堂情緒感受的性質(zhì)變化和認(rèn)知行為的程度差異起著決定性作用。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變以往單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式和刻板的教學(xué)模式，多運(yùn)用興趣策略、好奇策略、解疑策略來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用愉悅策略、激勵(lì)策略和成功策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過(guò)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而使教學(xué)程序得以良性循環(huán)。
再者，教師要加大對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)力度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。大多學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮、羞愧、無(wú)助、心煩等不良學(xué)業(yè)情緒，他們害怕講英語(yǔ)，害怕回答老師提出的問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎v不好英語(yǔ)，回答不上老師的問(wèn)題，更擔(dān)心他們回答錯(cuò)誤后招致同伴的嘲笑。因此教師在課余要更加關(guān)心學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，縮小學(xué)困生與班級(jí)其他同學(xué)的差距，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有足夠的自信，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
2、家校合作增加教育中的積極因素
一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都難以承擔(dān)培養(yǎng)人這個(gè)艱巨而復(fù)雜的教育工程�！庇纱丝梢�(jiàn)家校合作的重要性。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，把責(zé)任完全推給了教師。而部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育方法，對(duì)孩子的要求簡(jiǎn)單粗暴，同樣容易導(dǎo)致不良學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。還有部分家長(zhǎng)不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只重視傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)，卻對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，無(wú)意中給孩子傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要的信息。因此英語(yǔ)教師需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與溝通，將英語(yǔ)的重要性和學(xué)習(xí)要求告知家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，掌握孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展近況，了解學(xué)校的教育任務(wù)，通過(guò)及時(shí)溝通家長(zhǎng)和學(xué)生的思想感情，增加教育中的積極因素，排除教育中消極的因素。
3、合理歸因預(yù)防分化
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這與王妍、馬麗華（2012）對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果相一致。如果五年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒上的這一變化沒(méi)有及時(shí)地得到足夠的關(guān)注，學(xué)業(yè)困難的那部分學(xué)生便容易體驗(yàn)到焦慮、無(wú)助和厭煩等不良學(xué)業(yè)情緒，最終可能會(huì)直接導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的兩極分化，造成英語(yǔ)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此教師要更加重視五年級(jí)學(xué)生心理的發(fā)展，并做好四五年級(jí)教材的銜接工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。五年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)知得到一定的發(fā)展，教師要利用這一契機(jī)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，并引導(dǎo)五六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的歸因。
四、小學(xué)生積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持
本文研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)以高興、自豪等積極情緒為主。因此，我們?cè)诮窈蟮难芯恐行柚匾晫?duì)小學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒的研究，并積極著眼于對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)與保持機(jī)制的研究。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下措施來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒水平，以培養(yǎng)和保持學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。
1、建立積極的、和諧的課堂環(huán)境，在教學(xué)中教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而讓學(xué)生在心理上有足夠的安全感。
2、巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲、設(shè)置懸念等方式滿足學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更加有趣。
3、精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功，以使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
4、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生互幫互助，體驗(yàn)到歸屬感，并得到同伴的認(rèn)可。
5、利用中西方文化差異在課余開(kāi)展一些與文化和節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)趣味活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。
6、積極地建立家校合作，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓學(xué)生得到學(xué)校老師和家長(zhǎng)的共同鼓勵(lì)。
7、積極地關(guān)注學(xué)生，并及時(shí)地給予贊美。關(guān)注與贊美能夠有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)情緒。只有學(xué)會(huì)了贊美，并賞識(shí)自己的學(xué)生，教師才能走進(jìn)孩子的心靈。反過(guò)來(lái)，學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和贊美，他才會(huì)積極地面對(duì)人生。
8、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通的形式有很多：可以是眼神的交流，也可以是面對(duì)面的談話，還可以通過(guò)作業(yè)本評(píng)語(yǔ)等書(shū)面形式的溝通。
9、及時(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生，從而把正向的、積極的情緒帶到課堂，用積極的情緒感染學(xué)生。
在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)綜合運(yùn)用不良英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策和積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，收效顯著。并將其運(yùn)用于本校英語(yǔ)組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。
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