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談學(xué)生的作文為何不成章
言之有物是對作文內(nèi)容的要求�！拔铩钡男问胶蛢�(nèi)在品質(zhì)決定著作文的等級。所以“物”要來自生活，要與人、與情自然相融。萬物皆可入文，卻不能隨意使用，選擇與放棄，是準(zhǔn)備作文的基礎(chǔ)，也是作文的基本功。我也希望能從內(nèi)容入手開啟作文教學(xué)。我的教室在一樓，所以很方便就看到了教室外的樹林和落葉。一年四季都有落葉，也不是只有秋天的落葉才讓人傷懷。所以三年來，我一直在不同的課程上給學(xué)生講起落葉，希望他們?nèi)リP(guān)注身邊那些普通的事與物，去感受生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我也希望他們在作文里能表現(xiàn)出他們自己的有個性的生命體驗(yàn)。
遺憾的是，三年來，我的學(xué)生們在作文里沒有能普遍地在落葉類關(guān)注中習(xí)慣對生活本真的關(guān)注，將自我情感和生命體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的社會生活緊密地結(jié)合起來。生活中是否如此我不知道，但作文里沒有能這樣，多少是我教學(xué)中的又一次失敗。
讀過王棟生老師的這堂作文課后，我覺得自己和王老師走的路恰好相反。我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的事物，嘗試將自我的情感和生命體驗(yàn)融進(jìn)去；而王老師則主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的生命過程，并學(xué)會感悟和自我的生命歷程相關(guān)的事與物。方向的不同，必將產(chǎn)生不同的效果。
有時候我們會感慨，我們不斷地嘗試教育名家的教育方式和教育理念，但是效果總是不好，于是我們給自己一個個理由：學(xué)生素質(zhì)不好，學(xué)生努力程度不同，教育的評價標(biāo)準(zhǔn)太落后，等等。我們卻不善于從自我教育與名家教育的本質(zhì)上去尋找不同。
王老師其實(shí)也是從外物觀察到內(nèi)心觀照的。只是他更多地將引導(dǎo)重點(diǎn)放在了內(nèi)心觀照上。我注意到王老師有這樣幾句話：“這些樹是誰種的？我害怕的一件事，一種動物。這個班上有誰長得和你以前的同學(xué)相像？我們是不是需要轉(zhuǎn)移思路？他們的姓名有沒有引起你的注意？”很明顯，在啟發(fā)學(xué)生敢于想象，敢于思考，善于把握自我生命體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，王老師自己已經(jīng)成功地做了一個“好學(xué)生”了，所以他能夠自然地將“好學(xué)生”的思考轉(zhuǎn)移到他的學(xué)生心中。
在內(nèi)心觀照中，王老師嘗試從與學(xué)生情感記憶深處的點(diǎn)滴事物引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵他們觀照自我。于是，學(xué)生在自我真實(shí)情感的回憶中關(guān)注身邊事物，在對身邊事物的關(guān)注后自然融入了自己的個性化體驗(yàn)。
三年來，我想了很多方式，做了很多努力，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注落葉，可是我自己又在落葉上有什么樣的感悟呢？是強(qiáng)迫自己去注意，還是壓根就沒有什么感悟，只是想偷窺學(xué)生在這方面的思考呢？
我們可以沒有成功的全面的思考，但一定要有所悟（即使不是頓悟，不是醍醐灌頂般的徹悟），然后才能去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。我們可以沒有悟，但是要知道學(xué)生有什么所悟。
纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。為何不成章？泣涕零如雨的她，心思沒在這里，即使終日勞作，又怎能成章！
作文之理，也在于茲。
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