教育論文：重視基礎(chǔ)和強(qiáng)化創(chuàng)意

　　一、問(wèn)題的提出與實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生基本技能為主，按事先設(shè)計(jì)好的程序使受教育者被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮想象的自由，沒(méi)有隨意性，沒(méi)有表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)。在中學(xué)階段有限的教學(xué)課時(shí)中除去小部分學(xué)生受過(guò)一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，大部分的學(xué)生對(duì)透視關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)、明暗造型等感覺(jué)難度較大，而缺少信心和興趣，如果把基礎(chǔ)知識(shí)潛移默化地融入到學(xué)生自身的感受、想象、創(chuàng)作中，學(xué)生在興趣盎然地創(chuàng)造中更容易突破基礎(chǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，達(dá)到以創(chuàng)作帶動(dòng)基礎(chǔ)的效果。

　　在中學(xué)美術(shù)課中導(dǎo)入創(chuàng)意教學(xué)，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)意，從線條、形體、明暗、空間等多方面引導(dǎo)學(xué)生美感體驗(yàn)與創(chuàng)作，有助于提高學(xué)生造型能力，創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力，對(duì)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起到了極大的推動(dòng)作用。

　　二、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展：

　�。ㄒ唬┬枰�轉(zhuǎn)變的幾個(gè)觀念：

　　1. 基礎(chǔ)的觀念

　　以往一談到基礎(chǔ)，一般人往往會(huì)將寫(xiě)實(shí)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)應(yīng)更多是能較好地運(yùn)用豐富的美術(shù)語(yǔ)言，并表達(dá)自己的感受與想法。除了具象藝術(shù)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受與體驗(yàn)，關(guān)注以往教學(xué)所忽視的意象藝術(shù)、抽象藝術(shù),關(guān)注造型要素（點(diǎn)、線、面、色、形體、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、肌理等）、組織原理（主次、對(duì)稱、均衡齊一、重復(fù)、漸變、發(fā)射等）等美術(shù)語(yǔ)言，讓學(xué)生了解藝術(shù)更廣的內(nèi)涵。

　　2. 創(chuàng)作的觀念

　　以往中學(xué)美術(shù)課中技能與創(chuàng)作分離，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練。在我國(guó)美術(shù)院校里面都專門(mén)設(shè)有美術(shù)創(chuàng)作課，而在西方國(guó)家的美術(shù)院校就沒(méi)有，無(wú)論是主體性創(chuàng)作還是習(xí)作，也無(wú)論是繪畫(huà)大師的作品還是兒童的習(xí)作，都稱為創(chuàng)作。本課題中的“創(chuàng)作”是廣義上的創(chuàng)作，只要敢于打破常規(guī)，有創(chuàng)新意識(shí)，能表達(dá)自己獨(dú)特的思想都稱為創(chuàng)作。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容

　　在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，包括教學(xué)內(nèi)容的體系、原則和方法，構(gòu)建中學(xué)美術(shù)教育中有關(guān)創(chuàng)作意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)。

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