分?jǐn)?shù)制的教育體制束縛創(chuàng)新教育的原因論文
考試考的是題，題畢竟不是實(shí)踐，因此考題不等于實(shí)踐，更不等于創(chuàng)新�？碱}是題海戰(zhàn)術(shù)的促進(jìn)劑，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲變成了做題心、練習(xí)欲，最后成了知識的行囊、運(yùn)動(dòng)的書架。
好奇心對探索精神是重要的，有了好奇心才會去探索（不能說有了好奇心才會去做題）。當(dāng)然，好奇心引起的探索包括課內(nèi)的，但更多是課外的，它沒有規(guī)矩可循。有探索，才會有新發(fā)現(xiàn)、新成果、新思路，這就是創(chuàng)新。而好奇心對做題來講促進(jìn)不大，甚至是浮躁的表現(xiàn)，只探索不做題意味著浪費(fèi)時(shí)間——探索半天，該考的知識沒掌握多少，不考的能力掌握一大堆，這是時(shí)刻考察學(xué)生分?jǐn)?shù)的教師最不愿看到的，甚至視為不務(wù)正業(yè)，要嚴(yán)加管教。所以，牛頓、愛迪生在棍棒教育面前也成了“低能兒”。
考試的標(biāo)準(zhǔn)也就是看學(xué)生對于課本上內(nèi)容掌握的情況。如果不敢獨(dú)立思考，只會模仿，仿古崇外，不會創(chuàng)造性地思考，最好的學(xué)生也就是能讀死書，會死讀書，最后讀書死。不要怪我們沒有想象力、創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力早就給千方百計(jì)地掐掉了：如果學(xué)生想的內(nèi)容、答的內(nèi)容有與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容答案不一樣的，就是錯(cuò)的，就意味著將被剝奪受教育的機(jī)會；教師教的內(nèi)容，也只能局限于課本之內(nèi)、考試之內(nèi)，否則不但白教，還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴(yán)格來說，并不是教育，而是“監(jiān)獄”，思想羈勒在這個(gè)監(jiān)獄里呆久了，就老實(shí)了、順從了。只要聽話就是好孩子，只要分?jǐn)?shù)高就一切好說，就是我國教育的靈魂。
通過上面分析，我們得出分?jǐn)?shù)制從形式上是束縛、干預(yù)，從本質(zhì)上造成奴性思想和奴性教育：
1、分?jǐn)?shù)制會降低學(xué)生對創(chuàng)新的興趣。一些研究已經(jīng)清楚地表明，“分?jǐn)?shù)取向”和“創(chuàng)新取向”的觀念是背道而馳的。
2、分?jǐn)?shù)制降低學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。學(xué)生因成績而降低了對正在學(xué)習(xí)課程的興趣，容易出現(xiàn)思維膚淺化的傾向。一系列的研究發(fā)現(xiàn)，用百分制評定成績的學(xué)生與只給定性反饋而不給分?jǐn)?shù)的學(xué)生相比較，前者的創(chuàng)造性大為遜色。如果學(xué)生知道采用分?jǐn)?shù)制，那么對創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)要求越多，其成績就越差。
3、分?jǐn)?shù)制會降低學(xué)生能力的發(fā)揮。
4、分?jǐn)?shù)制浪費(fèi)了大量可用于學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的時(shí)間。
5、分?jǐn)?shù)制破壞了師生間的關(guān)系，使教與學(xué)的樂趣蕩然無存。以分?jǐn)?shù)為中心來管理班級，把學(xué)生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分?jǐn)?shù)，把大量的時(shí)間和精力用于評判試卷，班級聽到的是圍繞分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的不足掛齒的爭論，教與學(xué)的樂趣便蕩然無存。面對此種局面，教師也感到厭煩。
6、分?jǐn)?shù)制破壞了學(xué)生間的關(guān)系。迄今為止，分?jǐn)?shù)制造成的最明顯的破壞作用表現(xiàn)在它人為地限制了尖子學(xué)生的人數(shù)。對于學(xué)生來說，他人是自己成功的潛在障礙，因此學(xué)生間的有效合作是不可能的，那種把學(xué)校教育變?yōu)橐环N對成功的追求，從而使學(xué)生間關(guān)系不和的競爭便司空見慣。
總之，影響創(chuàng)新教育的主要因素是束縛教育，分?jǐn)?shù)制使教育束縛在分?jǐn)?shù)上，形成了奴性教育、奴性思想，束縛和奴性本身就是創(chuàng)新的對立面。因此，為了我們的未來，我們必須從現(xiàn)在開始，全力改變這一切。
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