中職英語閱讀教學優(yōu)化研究

　　隨著新課程目標體系的不斷改革，中職英語教學也需要不斷優(yōu)化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學思路，針對現(xiàn)有的教學過程中的不足進行相應的改善。

　　摘要:

　　本文主要探討了中職英語教學中存在的問題，并就如何優(yōu)化中職閱讀教學提出了自己的看法，作者認為，當下通過傳統(tǒng)的教師單一授課模式很難實現(xiàn)新課改的教學目標，因此需要針對教學模式不斷進行優(yōu)化和改革。

　　關(guān)鍵詞:

　　中職英語;閱讀教學;優(yōu)化

　　一、中職英語閱讀教學中存在的問題

　　在中職英語的教學體系中，針對特定材料的英語閱讀材料的教學是其中較為重要的組成部分。在許多英語教學觀摩公開課中，很多教師往往會選擇閱讀課作為公開課的備選題材。這主要便在于閱讀課具備易發(fā)揮的特性，有利于教師更好地主導課堂，進行發(fā)散性地知識宣導教學。在目前英語閱教學課堂中，教學思路和課程目標的改革進程正在不斷推行當中，但在此過程中，還是往往存在一些不足。

　　(一)過度注重語法知識

　　在進行閱讀題材的教學過程中，往往首先以詞匯教學為主，讓學生學習到新的英語單詞，以掃除閱讀過程中存在的生詞理解障礙。其次便以閱讀材料整體邏輯結(jié)構(gòu)以及各段落長難句語法結(jié)構(gòu)分析為主，并配套以相應的語法應用習題練習。這一教學模式主要強調(diào)了語法知識的學習和應用，但對于學生自身的閱讀能力和邏輯理解能力的培養(yǎng)力度不足。過度注重語法知識往往容易導致書面閱讀能力的增強，而語言的實際運用能力則無法得到根本性的提高。

　　(二)以教師主導型教學模式為主

　　在整個教學過程之中，無論是Pre-reading的預習部分，還是在Skimming，Scanning亦或是LanguagePoints部分，往往是以教師的主導型教學模式為主，或是通過學生朗讀，教師逐個對段落中的重難點部分進行講解的教學模式。這樣的傳統(tǒng)教學模式往往會導致學生的英語能力產(chǎn)出有限，同時無法直接應用至實際生活。以詞匯為例，教師一般情況下是在授課前集中講解，或是在閱讀課程結(jié)束后進行強調(diào)復習，很少會結(jié)合閱讀材料中的語境或情境進行結(jié)合性教學，也較少引導學生將生詞應用引申開來。造成這些不足的原因在于英語的應試教育取向，導致照本宣科的教學模式重復化。這需要教學工作者們大力轉(zhuǎn)變教學觀念，由培養(yǎng)學生應試技巧到培養(yǎng)學生語言應用能力和綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。

　　二、中職英語閱讀教學模式優(yōu)化策略

　　(一)多樣化的針對性selection選材策略

　　選材策略一般而言是依據(jù)教學目標而言，在目前的英語教學課堂中，往往以外語教材課本為主要閱讀材料。盡管教材課本對于教學而言是重要的閱讀材料，但依然存在表現(xiàn)形式單一，練習設計模式化等問題，對于學生的思維發(fā)散能力較難進行本質(zhì)提升。因此需要采取多樣化的針對性selection選材策略，針對不同的教學目標，應用于不同層次的學生群體，則通過有針對性的重組方式對于閱讀材料進行重新選擇。在實際課堂中，一線教師對于教材科本沒有自由裁量權(quán)，但還是可以通過多樣化的選材策略進行補充，以達到高效利用教材課本的目的。比如可以通過多媒體的使用，來幫助學生建立理解支架，對閱讀材料能更為直觀性地進行感官理解;另外，還可以通過相關(guān)主題的素材補充，來幫助學生學習教材主體的同時，擴大知識面，對英語環(huán)境的實際應用有更為深層次的理解。

　　(二)注重情境教學的interpretation解讀策略

　　語法重難點一直是閱讀教學過程中的重要部分，多數(shù)教師也將其作為教學講解的重點。但在實際教學過程中僅根據(jù)教材中出現(xiàn)的情境進行講解，這樣會導致學生無法將所學知識點進行發(fā)散性應用。比如在針對英語時態(tài)進行學習時，學生單純通過課本上的理論知識很難進行深層次理解，教師便可以采取情境教學策略，利用多媒體播放學生群體感興趣的視頻片段，例如可以播放Ironman等歐美大片的經(jīng)典片段，然后要求學生利用一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)，一般將來時態(tài)以及過去將來時態(tài)，再加上這四者的進行時、完成時等多類型時態(tài)種類進行畫面描述，將was，is，hasdone，hasbeendoing，haddone，shoulddo，willdo等常用的動詞時態(tài)變化形式進行了解。教師可以通過情景式提問來引導學生主動去應用時態(tài)加深理解，比如教師可提問Ironman與CaptainAmericawerebestfriends來引發(fā)話題，同時表示兩者因為某些誤會，現(xiàn)在有了矛盾，理應是好朋友的兩人卻走向分裂，但將來兩人還是會重歸于好繼續(xù)并肩作戰(zhàn)。一系列的時態(tài)變化能夠幫助學生們更加生動地去理解復雜的時態(tài)變化。當學生用這些本應枯燥的語法知識去描繪視頻中的故事和場景，這能夠幫助閱讀教學過程中的語法教學更加生動和有趣，激發(fā)學生的自主學習積極性，同時能夠加深學生的理解，提高閱讀體系中的發(fā)散思維邏輯能力。

　　(三)強化學生主體的management設計策略

　　隨著新課程標準的不斷改革和提升，針對英語的教學目標也在不斷優(yōu)化過程之中。學生不僅需要掌握生詞，了解文章大意主旨，判斷作者的寫作意圖，還需要鍛煉推理判斷的邏輯思維能力，拓展學生的知識面，掌握英語的實際運用能力。因此這需要教師在課程教學過程中，不能僅僅以遵照課本講解知識點的單一教學方式為主，更需要加強學生主體地位，幫助其建立發(fā)散性的思維邏輯能力體系。在閱讀過程中，常會存在這樣的情況，有個別生詞或是少數(shù)長難句無法完全理解其含義，但并不影響實質(zhì)性的內(nèi)容閱讀，這便是邏輯思維能力的合理化運用。

　　綜上所述，隨著新課程目標體系的不斷改革，中職英語教學也需要不斷優(yōu)化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學思路，針對現(xiàn)有的教學過程中的不足進行相應的改善。而英語閱讀優(yōu)化策略的改進方向需要從選材策略，解讀策略以及設計策略入手，首先進行豐富的輔助材料添加和重組，其次進行情景式的語法解讀，最后還需要不斷強化學生主體的自主學習意識，這樣才能實現(xiàn)學生全面綜合素質(zhì)的不斷提升。

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