小學(xué)語文教育問題和應(yīng)對(duì)措施

　　小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對(duì)于語文專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，更多的涉及到對(duì)于道德行為的規(guī)訓(xùn)，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來。

　　1.緒言

　　小學(xué)的教學(xué)比較突出的是教育性質(zhì)，這和小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展程度有著非常大的關(guān)系，不同于初中和高中的學(xué)生時(shí)期，小學(xué)的學(xué)生在很多方面還處于一個(gè)比較懵懂的階段，他們很多還沒有被完全的社會(huì)化，在很多方面還需要讓老師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。這也就導(dǎo)致了在對(duì)于這一群體進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候就需要對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著一定的考量。

　　2.小學(xué)生的身心發(fā)展及常見問題

　　小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)初步認(rèn)知的階段，在這一階段過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知的沖突，這在學(xué)生的認(rèn)知層面就表現(xiàn)為對(duì)于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會(huì)進(jìn)一步的影響到語文教學(xué)工作的開展。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展心理學(xué)理論：他將兒童的心里發(fā)展分成以下幾個(gè)階段：

　　2.1運(yùn)動(dòng)階段(感覺-動(dòng)作期，Sensorimotor，0-2歲)靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)。1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能;2.2前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，Preoperational，2-7歲)已經(jīng)能使用語言及符號(hào)等表征外在事物，會(huì)使用不具保留概念，沒有可逆性，以自我為中心;2.3具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，ConcreteOperational，7-11歲)了解水平線概念，能使用具體物之操作來協(xié)助思考;2.4形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，F(xiàn)ormalOperational，11-16歲)開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽像思維。

　　小學(xué)生的心理認(rèn)知水平處于一個(gè)初級(jí)的階段，對(duì)于很多基本的概念沒有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于具體的事物僅僅是感覺和最初的認(rèn)知狀態(tài)，同時(shí)，個(gè)體的迅速社會(huì)化也開始讓孩子的社會(huì)角色開始增加，角色之間的沖突也會(huì)進(jìn)一步加深，反應(yīng)到孩子身上就是會(huì)產(chǎn)生一系列的不良反應(yīng)和情緒，比如對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種抵制，不想學(xué)習(xí)或者是惡意破壞課堂上的相關(guān)秩序，這樣的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得到學(xué)習(xí)效率低下，甚至干擾到其他人的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對(duì)于語文專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，更多的涉及到對(duì)于道德行為的規(guī)訓(xùn)，而這往往需要和情景教學(xué)相聯(lián)系起來。

　　3.小學(xué)語文教學(xué)的情景化

　　3.1課文教學(xué)引入素材的多樣化對(duì)于一本課本來說，語文課文的情境創(chuàng)設(shè)最需要的是有好的素材和完美的導(dǎo)入，在現(xiàn)行的語文教材角度上來看，可利用的素材有很多，比如寓言類或童話類的課文，往往是角色扮演的好素材，例如在《守株待兔》的課文里，就設(shè)置這樣的情境：讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、大樹、兔小學(xué)語文教育中的常見問題和應(yīng)對(duì)措施浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁娌子和旁白，讓學(xué)生自編自演一些童話劇，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些創(chuàng)新的改編，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，這在一方面讓學(xué)生掌握了知識(shí)的同時(shí)，也生動(dòng)形象的告誡同學(xué)們做事情不要墨守成規(guī)，要善于觀察周圍的事物再做決定。

　　除了素材的選取外，創(chuàng)設(shè)情境需要一個(gè)良好的導(dǎo)入過程，因?yàn)樾碌恼Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往和新課程的導(dǎo)入有關(guān)，在設(shè)置課程導(dǎo)入部分導(dǎo)入新課程的環(huán)節(jié)是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橥�往在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師深入淺出的導(dǎo)入，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，也由于心理學(xué)的第一印象效應(yīng)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課堂導(dǎo)入部分記憶比較深刻，這時(shí)，如果將課堂導(dǎo)入部分和情境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合，將會(huì)起到非常好的效果。

　　3.2教師新課程銜接導(dǎo)入這種方法相對(duì)來說比較容易操作，教師此時(shí)主要充當(dāng)?shù)氖?ldquo;引導(dǎo)人”的角色，比如在講述“龜兔賽跑”的時(shí)候，我們就可以先讓學(xué)生先自己去想像真正有一直烏龜和兔子在比賽跑步，那按照常理，烏龜最終一定會(huì)輸給兔子，可是此時(shí)教師告訴學(xué)生，在這個(gè)故事中，烏龜贏得了比賽的勝利，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，那么在接下來的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的任務(wù)就相對(duì)較輕松，學(xué)生們會(huì)自然覺得故事有新鮮感，老師不需要運(yùn)用演課本話劇的方式教學(xué)，而是在講解課文的時(shí)候用語言創(chuàng)設(shè)情境：“小烏龜行動(dòng)那么緩慢，你們看，他的腿真短啊，他慢慢的一步一步爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅(jiān)持爬到了終點(diǎn)，可小兔子卻因?yàn)閼卸�，在半途中睡著�?”這時(shí)學(xué)生的心里會(huì)有相應(yīng)的畫面的出現(xiàn)，加深他們對(duì)課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅(jiān)持，當(dāng)然對(duì)于教材知識(shí)的全局性的掌握是做到靈活創(chuàng)設(shè)情境的重要前提和保證,情境的創(chuàng)設(shè)不能千篇一律,活動(dòng)的節(jié)點(diǎn)要富有趣味性，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)設(shè)置，把握滲透和融入的方式以及時(shí)機(jī)，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然而又順理成章，達(dá)到“踏雪無痕”的境界。不要一味的追求教學(xué)任務(wù)的完成牽強(qiáng)附會(huì)或者太過于注重啟蒙教育情境的創(chuàng)設(shè)造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

　　4.小結(jié)

　　小學(xué)的語文教學(xué)不僅僅是對(duì)于知識(shí)的教學(xué)，更多的應(yīng)該是給學(xué)生最為基本的引導(dǎo)，小學(xué)生這個(gè)群體往往處于這樣一個(gè)問題頻繁發(fā)生的時(shí)期，在這一時(shí)期，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展以學(xué)生為中心的教育教學(xué)方式是非常有必要的。

　　參考文獻(xiàn):

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