談談小學數(shù)學素質(zhì)教育思想研究
針對學生的興趣愛好發(fā)展個性品質(zhì)，長善求實，揚長補短。同時，對學生進行心理素質(zhì)訓練，培養(yǎng)學生具有健康、良好的心理品質(zhì)。
摘要：小學階段是學生良好素質(zhì)形成的最佳時期和基礎階段。素質(zhì)教育是當今教育界乃至全社會所共同關心的熱門話題。教師是實施素質(zhì)教育的直接操作者，應在教學中結(jié)合學科特點，緊緊圍繞素質(zhì)教育的意義，有意識地開展素質(zhì)教育。如何通過數(shù)學教學來實施素質(zhì)教育，不斷提高學生的思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學能力，開發(fā)智力，已成為教學研究和改革的核心問題。
關鍵詞：小學數(shù)學;素質(zhì)教育;思想素質(zhì)
一、數(shù)學教學中思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)
小學數(shù)學教學中，思想品德教育的具體內(nèi)容和任務是：
(1)通過數(shù)學的實際運用，不斷對學生進行學習目的的教育，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
(2)培養(yǎng)學生獨立思考、克服困難的精神和進行良好的學習習慣的養(yǎng)成教育。
(3)進行初步的辯證唯物主義觀點的教育，促使學生辯證觀的形成，能從發(fā)展、運動、聯(lián)系等觀點出發(fā)觀察、分析人或事物，這是當今素質(zhì)教育要求人才具備的心理素質(zhì)的核心。
(4)發(fā)展學生的個性特長和良好的心理品質(zhì)。在讓每個學生都達到大綱基本要求的前提下，針對學生的興趣愛好發(fā)展個性品質(zhì)，長善求實，揚長補短。同時，對學生進行心理素質(zhì)訓練，培養(yǎng)學生具有健康、良好的心理品質(zhì)。
(5)用富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料和教學史料及習題，對學生滲透“兩史一情”和“五愛”教育。
二、數(shù)學教學中科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)
小學數(shù)學教學要初步體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，這種價值包括：
(1)知識、技能素養(yǎng)，這是當今社會每個公民的日常生活、生產(chǎn)和進一步學習所必需的，并能長期起作用。
(2)運用數(shù)學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，良好的信息感、數(shù)據(jù)感，養(yǎng)成從數(shù)學角度考慮日常事物的習慣，尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識和能力。教師要根據(jù)小學數(shù)學的學科特點和教材的知識結(jié)構體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，它們是“概念”的建立、“運算”的能力、“分析解答運用題”的能力。這產(chǎn)生于數(shù)學教學過程中。
1.幫助學生建立數(shù)學概念自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等都是用來表示事物的量的基本數(shù)學概念。任何一個數(shù)都可以與事物的某一量相對應。因此，在數(shù)的認識的教學中，以具體事物的量引出表示這個量的相對應的數(shù)，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，建立數(shù)的概念，如，在教學10以內(nèi)的認識和11~20各數(shù)的認識時，充分利用課本中所畫的實物的數(shù)量，再認識表示這些數(shù)量的數(shù)。
在小數(shù)和分數(shù)意義的教學中，也應聯(lián)系實際，充分利用課本中的實物圖和數(shù)軸，幫助學生建立概念，解決具體問題。例如，比較0.6、23和34的大小，可以根據(jù)這些數(shù)在同一數(shù)軸中相對應的點的位置，直接比較出大小，這樣把數(shù)與實物緊密聯(lián)系起來，有助于學生理解數(shù)的概念。
2.引導學生理解運算的意義現(xiàn)就數(shù)學運算的意義教學，談談如何引導學生理解運算的意義，提高技能素養(yǎng)。例如，教材對加法的定義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。用對應的理論來定義是：如果a與b都是自然數(shù)，在自然數(shù)a之后再數(shù)出數(shù)b來，恰好對應于自然數(shù)列中的數(shù)c，那么數(shù)c就叫做a與b的和，記作a+b=c。實質(zhì)上求兩個數(shù)的和就可歸結(jié)為數(shù)數(shù)，或者從1開始，數(shù)出a來，接著再數(shù)出b來;或者從a開始，再數(shù)出b來，所得的結(jié)果就是a與b的和。這一思想方法，教材從“2的認識”開始滲透，認識了以后就進行加減法的計算。
對于剛?cè)雽W的小學生來講，不能理解理論性的定義，教師只有滲透對應思想和方法，引導學生領會運用。例如1+3=4，讓學生數(shù)小棒，看實物，撥珠子，先數(shù)出1、再數(shù)出3，結(jié)果就是4，4就是1加3的和。減法是加法的逆運算，定義是：已知兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。因此，通常把20以內(nèi)的加減法說成是20以內(nèi)的加法及其相應的減法。口算的思維方式是“算加法，想減法”。例如，11-9=()就想()+9=11，它們之間存在著對應關系。因此，在運算教學中，幫助學生建立概念，弄清加減法或乘除法之間的關系，把握內(nèi)在的聯(lián)系，提高知識、技能素質(zhì)。
3.提高學生分析解答應用題的能力學生只有掌握了一些具體解題技巧和思維方法，才能完成問題的解決，也才能在“會”和成功的過程中產(chǎn)生愛學、愛思考的情感和習慣。在教學過程中，引導學生運用對應思考，培養(yǎng)分析解答應用題的能力。例如：(1)小紅家有13只白兔，比黑兔多7只，黑兔有多少只?(想：從白兔里拿出7只，就和黑兔一樣，形成對應關系。)(2)小紅家有黑兔6只，比白兔少7只，白兔多少只?(想：黑兔增加7只，就和白兔同樣多，形成對應關系。)學生把握對應關系以后，就會正確地理解題意，分析數(shù)量關系，不會見“多”就加，見“少”就減。
學生養(yǎng)成了這種能力，在分數(shù)、百分數(shù)、比和比例等應用題中，就能漸漸形成解答應用題的素質(zhì)能力。在小學數(shù)學教學過程中，對以上幾種能力的培養(yǎng)，要在充分挖掘教材的基礎上與學生心理及感知能力有機地結(jié)合起來，循循善誘，才能不斷提高學生的思想素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、心理素質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學能力。
【談談小學數(shù)學素質(zhì)教育思想研究】相關文章：
小學數(shù)學教學模型思想研究論文02-17
談談荀子的思想論文04-02
談談小學數(shù)學計算教學12-10
素質(zhì)教育視域下終身體育思想培養(yǎng)研究12-04
談談在數(shù)學課堂教學中落實素質(zhì)教育12-05
談談臨床研究論文的選題11-16
談談小學數(shù)學有效教學方法11-30
研究對數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的幾個認識02-20
小學生人文素質(zhì)教育研究03-30
- 相關推薦