包裝設(shè)計課程教學(xué)改革研究

　　以工作室的微信平臺為基礎(chǔ)，進行課堂的輔助教學(xué)，從某種意義上來說，改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇機會和學(xué)習(xí)方式，這是一種新的嘗試。

　　摘要：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝設(shè)計工作室提出了基于“微信平臺”課程改革實踐研究，通過微信支持下的混合式學(xué)習(xí)，能夠依據(jù)包裝設(shè)計課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征、環(huán)境條件，運用相關(guān)的教與學(xué)的原理，規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決教與學(xué)的問題，以實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：工作室;微信平臺;包裝設(shè)計;課程改革

　　目前，國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)都非常重視工作室的建設(shè)和發(fā)展，一直秉承著德國包豪斯的“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教育理念，取得了良好的教學(xué)效果[1]。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的日益更新，工作室的教學(xué)改革與實踐必須貼近學(xué)生，貼近教育需求和社會發(fā)展。

　　1理論依據(jù)

　　包豪斯之所以能夠成功，并且成為后世的學(xué)習(xí)典范，其理論基礎(chǔ)是來源于建構(gòu)主義、人本主義、情境教學(xué)等相關(guān)理論。而如今的微信恰恰給了我們這樣融合課堂教學(xué)和課余教學(xué)的實踐機會。建構(gòu)主義，強調(diào)學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者，微信平臺可以引導(dǎo)學(xué)生進行對知識有意義的構(gòu)建，而不是一種客觀主義或者灌輸狀態(tài)，最后讓學(xué)生真正的對知識或者技能進行消化和吸收。人本主義強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自愿、自由的知識建構(gòu)。

　　其中經(jīng)驗學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗積累為中心、以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的愿望、興趣和需要有機結(jié)合起來。微信作為一種新型的社交工具，功能強大，是符合90后學(xué)生的性格特征的，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生形成自由的，不限時間、不限地點的學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)經(jīng)驗知識。情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識建構(gòu)是在環(huán)境中潛移默化形成的，基于情境的學(xué)習(xí)是與環(huán)境和伙伴互動而產(chǎn)生效果的。微信平臺創(chuàng)設(shè)了這樣的一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生完全可以通過微信利用課余時間參與項目設(shè)計、小組討論，與環(huán)境互動，使得學(xué)生在不知不覺中共享資源、課外學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。

　　2改革目標(biāo)

　　從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室制改革與實踐都取得了較好的成效。目前我們需要做的就是將工作室制的人才培養(yǎng)途徑落到實處，因此在具體的課程中進行工作室制的改革與實踐成為了重中之重。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力、實踐能力。

　　其次，進行工作室制的《包裝設(shè)計》的課堂教學(xué)改革，進行情境化的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在類似的企業(yè)環(huán)境中得到模擬的工作，提高學(xué)生的設(shè)計能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。然后，《包裝設(shè)計》的課堂教學(xué)中進行師徒制的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從教師的言傳身教中更能深入地學(xué)習(xí)知識與技能，全面提高各方面的綜合能力。最后，我們的最終目的，《包裝設(shè)計》課程的改革與實踐項目是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革落到實處的真實案例，為企業(yè)真正培養(yǎng)無縫對接的創(chuàng)新設(shè)計人才，打下良好的基礎(chǔ)。

　　3基于微信的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

　　在《包裝設(shè)計》課程中，混合式學(xué)習(xí)包括“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”。“正式學(xué)習(xí)”，主要指的是課堂教學(xué)和工作室教學(xué)。“非正式學(xué)習(xí)”主要指的是通過微信、QQ等社交平臺進行教學(xué)的方式。由于微信平臺具有強大的圖文傳輸功能，因此在《包裝設(shè)計》這樣的視覺化課程中主要采用微信平臺來展開的。微信學(xué)習(xí)和正常教學(xué)不是各自獨立的，而是在教學(xué)過程中相互融合交叉。在課堂教學(xué)中會根據(jù)實際的情況對學(xué)生作品進行討論和分析，也會把課堂上有待深化的學(xué)習(xí)內(nèi)容留在課下，讓學(xué)生在微信學(xué)習(xí)中獨立或者合作解決，如此循環(huán)，不斷學(xué)習(xí)[2]。

　　4基于微信的混合式學(xué)習(xí)的實施過程

　　為了使基于微信的混合式學(xué)習(xí)有序進行，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，充分發(fā)揮微信的教學(xué)功能，在開展混合式學(xué)習(xí)之前，設(shè)計實施流程，是非常有必要和意義的。此模式以不同的內(nèi)容為單位加以循環(huán)，一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)晚場后，再進行下一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定混合式學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進行，根據(jù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)點，利用微信功能發(fā)布并交流。而學(xué)生完成成為學(xué)習(xí)的主體，通過微信，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時向教師提供反饋信息與教師交流也可以。教師可以根據(jù)具體的實際情況來調(diào)整微信學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式方法，從而達到因材施教的目的。

　　5基于微信的評價方式

　　傳統(tǒng)課程的評價方式基本由老師決定，比如任課教師評價、同行評價。本次課程中的項目來源為企業(yè)真實項目和競賽項目，在企業(yè)項目評分標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)的需求來決定。在本門課程中，微信評價、參賽評價也作為學(xué)生成績的一個重要指標(biāo)。微信評價：該門課程的公眾平臺艾春品牌策劃工作室可以發(fā)布學(xué)生的作業(yè)，展示包裝設(shè)計的成果，成為架構(gòu)企業(yè)與工作室的平臺，同時公眾平臺還有投票評價功能。在作品發(fā)布在公眾平臺上后，平臺會邀請各位參觀者進行投票，最后作品所獲票數(shù)的多少，會作為成績的一個重要參考依據(jù)。

　　參賽評價：

　　目前我們正在參加的比賽有大學(xué)生廣告設(shè)計大賽、省多媒體競賽、海洋設(shè)計大賽等。學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)將直接參加各類型的比賽，獲獎的學(xué)生將獲得專業(yè)方面的獎學(xué)金，以此激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。6研究總結(jié)本研究把微信引入教學(xué)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點，以包裝設(shè)計課程的改革為載體將課堂教學(xué)與微信環(huán)境下的主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)建了基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式，并真正地進行了實踐學(xué)習(xí)活動，利用微信的特有功能豐富了混合式學(xué)習(xí)的實踐。以工作室的微信平臺為基礎(chǔ)，進行課堂的輔助教學(xué)，從某種意義上來說，改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇機會和學(xué)習(xí)方式，這是一種新的嘗試。

　　參考文獻：

　　[1]王萍.微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014(5)88-95.

　　[2]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013(6)34-41.

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