高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考分析
流作為一門系統(tǒng)科學(xué)，貫穿于生產(chǎn)、銷售和流通等社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，對高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考是?
摘 要：本文結(jié)合筆者對高職高專教學(xué)的研究和實際教學(xué)工作的體會，提出了對高職高專物流專業(yè)教學(xué)的一些思考。本文從現(xiàn)代高職課程基本特征、物流專業(yè)教學(xué)的思考、課堂教學(xué)模式的方法探討以及對高職教學(xué)的其他幾點思考等幾個角度，闡述了筆者對高職高專一些新專業(yè)的教學(xué)觀點。
關(guān)鍵詞：高職課程;教學(xué)模式;實訓(xùn)教學(xué);教師隊伍
在國家政策支持和市場需求的雙重推動下，物流產(chǎn)業(yè)逐步得到社會重視，物流專業(yè)也如雨后春筍般在全國院校中快速發(fā)展。而近幾年，隨著國務(wù)院、教育部對職業(yè)院校教育的大力支持和重視，高職院校中開設(shè)物流專業(yè)的速度可謂迅猛。但是，反思這幾年高職物流專業(yè)教學(xué)，卻存在一些急需解決的問題。
1. 現(xiàn)代高職課程基本特征
(1)高等性特征。高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，故其課程不僅應(yīng)具有高等教育相應(yīng)的課程特征，更要有適應(yīng)時代特征的素質(zhì)教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出擁有高等教育氣質(zhì)、人格和現(xiàn)代思維分析能力高素質(zhì)的社會成員。
(2)職業(yè)性特征。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育.因此所有課程的課業(yè)和進(jìn)程都必須以某一職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定向，而為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，努力使學(xué)生通過對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力和職業(yè)資格證書，成為一名合格的職業(yè)人員。
(3)能力性特征。高職的培養(yǎng)方向主要是面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才，這就要求高職課程結(jié)構(gòu)突出實際應(yīng)用能力，以特定的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，使其課程體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種課程體系更具有針對性、應(yīng)用性和實踐性，它不是按學(xué)科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的。
(4)適應(yīng)性特征。高職教課程從總體上講必須符合社會和企業(yè)的現(xiàn)狀，并拓寬知識技能面以能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、開拓以及轉(zhuǎn)崗的變化需求。職教課程內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實用性.并與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和實例相結(jié)合。
(5)實踐性特征。高職教育培養(yǎng)的同時也是應(yīng)用型和實踐型人才，其必然重視實踐課程的教學(xué)，高等職業(yè)教育的實踐課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實訓(xùn)、實習(xí)和設(shè)計。高職課程也講求理論性，但是所要求的專業(yè)理論是為職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)的，理論知識以“必需、夠用和實用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支持。
(6)綜合性特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，切忌傳統(tǒng)單工種高級工，故而職教課程內(nèi)容的組織應(yīng)以注重其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，這是現(xiàn)代高職課程與傳統(tǒng)高職課程的最大區(qū)別。
2. 結(jié)合物流專業(yè)教學(xué)的思考
物流作為一門系統(tǒng)科學(xué)，貫穿于生產(chǎn)、銷售和流通等社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，可以說物流已成為現(xiàn)代社會覆蓋范圍最廣的產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)高職課程的基本特征，我們應(yīng)該在讓學(xué)生在掌握物流基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，綜合運用物流管理理論分析、解決物流管理實際問題的能力。堅持能力培養(yǎng)的核心地位。聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，均以應(yīng)用為主旨，以能力為核心。高職課程體系必須突出職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)及其系統(tǒng)，明確各層能力培養(yǎng)的要求。最重要的是高職課程體系強(qiáng)調(diào)操作性課程，保證學(xué)生有充分的實踐訓(xùn)練的機(jī)會，突破以課堂為中心的教學(xué)模式，重視課程實施模式的創(chuàng)新，通過校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實踐緊密結(jié)合。
3.課堂教學(xué)模式的方法探討
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所以，應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中尋求靈活有效的方法。
(1)開放式教學(xué)的應(yīng)用
在一些高職院校的教學(xué)中，大部分還采用著封閉式的教學(xué)方法，學(xué)生還是局限于教室、教師、課本。這在一定程度上也造成了學(xué)生的依賴心理，助長了惰性，不利于學(xué)生思維成長和視野拓展。開放式教學(xué)就應(yīng)該打破封閉式教學(xué)的狹隘性，使用現(xiàn)代化手段和信息交流，同時廣泛接觸社會，重視理論聯(lián)系實際，重視教與學(xué)、學(xué)與用的關(guān)系，從而在擴(kuò)充學(xué)生知識面的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(2)主動式教學(xué)的思考
主動式教學(xué)是要肯定學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其積極性，變被動為主動。教師從“主角”變?yōu)?ldquo;主持人”，從“獨唱”變?yōu)?ldquo;領(lǐng)唱”，從“主演”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演”。
在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對課堂教學(xué)方式有不同的要求，有一次了解學(xué)生意見時，一學(xué)生建議我少提問，他認(rèn)為大學(xué)生來聽課主要還是聽老師講解，多獲取知識。在本學(xué)期的講課中，我逐步減少了提問次數(shù)，多引入知識，但發(fā)現(xiàn)這樣對一部分學(xué)生而言效果并不理想。所以，我覺得，在高職的課堂教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對待主動式教學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)生特點適當(dāng)運用，激發(fā)學(xué)生思考、保證教學(xué)效率的同時，適當(dāng)保留教師的主體地位。
(3)競賽式教學(xué)模式
根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高王炳同.高職高專物流專業(yè)課程改革研究與實踐.物流科技，2009(3).
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