基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題探析
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總體來(lái)說(shuō)離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何探究基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題?
一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)概念辨析
對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不同的學(xué)者對(duì)其理解也不同。童星(2015)提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括內(nèi)顯指標(biāo)和外顯指標(biāo)：內(nèi)顯指標(biāo)通常指學(xué)生為了完成其學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的時(shí)間及勞動(dòng);內(nèi)顯指標(biāo)值學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)和興趣程度。謝維和對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法與童星不盡相同，他認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是由心理負(fù)擔(dān)造成的，要關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且對(duì)其進(jìn)行深入的了解和分析。劉和榮是從教育哲學(xué)角度來(lái)看看待學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)分別開(kāi)來(lái)，課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題相對(duì)表面化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、履行的學(xué)生職責(zé)和由于學(xué)業(yè)、生存及發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的生理和心理的壓力，同時(shí)也包括其所付出的身心發(fā)展代價(jià)。馬x生主要采用學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的廣義概念：學(xué)校、社會(huì)、家庭以及學(xué)生自我要求下所承擔(dān)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總體來(lái)說(shuō)離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，一定量的學(xué)生負(fù)擔(dān)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解消化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本身不是問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)少影響學(xué)生學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重影響學(xué)生發(fā)展才成為問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分是關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行減負(fù)提出的措施�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十條明確指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以減少學(xué)生的學(xué)業(yè)心理壓力，保證學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重負(fù)責(zé)主體研究
關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重形成原因?qū)W界主要有三種觀點(diǎn)：一種是以項(xiàng)賢明先生為代表，認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題一個(gè)社會(huì)問(wèn)題而不是教育問(wèn)題。引起這學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的主要原因并是教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng);一種是以許蔚萍為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題首先是教育問(wèn)題，其次是才是社會(huì)問(wèn)題，解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題是教育不可推卸的責(zé)任，但更需要全社會(huì)的共同努力;第三種是以童星為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重雖然是發(fā)生在教育領(lǐng)域的問(wèn)題，背后卻有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和管理制度等復(fù)雜多樣的影響因素。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是社會(huì)、教育、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)因素影響造成的，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)首先應(yīng)是社會(huì)問(wèn)題，其次是教育問(wèn)題，然后才是多種因素綜合影響而成。
教育與社會(huì)是不可分割的，狹義的教育目的是指一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過(guò)教育過(guò)程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從教育目的來(lái)看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重首先應(yīng)是社會(huì)問(wèn)題，是受教育者為滿足社會(huì)需要接受教育。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，雖然高等教育進(jìn)行擴(kuò)招，但是由于高等職業(yè)教育在我國(guó)還沒(méi)有受到足夠重視，和高等職業(yè)教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生在薪資方面的差距，導(dǎo)致社會(huì)的焦點(diǎn)都在普通高等教育上，但是普通高等教育畢竟名額有限，能進(jìn)去的是少數(shù)，因此處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生必須步步為營(yíng)，努力學(xué)習(xí)，任何一個(gè)階段的失敗或者失誤都可能導(dǎo)致他們失去受高等教育機(jī)會(huì)。同時(shí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)從學(xué)前教育開(kāi)始就把重心放在孩子教育上，望子成龍，望女成鳳的心態(tài)使得這些家長(zhǎng)不斷給子女施加學(xué)習(xí)壓力。
中國(guó)古代“學(xué)而優(yōu)則仕”、“書(shū)中自有黃金屋”的思想也給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，中國(guó)雖然是社會(huì)主義國(guó)家，但是社會(huì)還是分層了，分為弱勢(shì)家庭和優(yōu)勢(shì)家庭。弱勢(shì)家庭想要促進(jìn)階級(jí)流動(dòng)，更多的通過(guò)接受高等教育以便于找到更好的工作，從而在基礎(chǔ)教育階段除了父母學(xué)生自身也會(huì)給自己更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
許蔚萍在其《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是教育問(wèn)題還是社會(huì)問(wèn)題》中也指出社會(huì)問(wèn)題是引起教育問(wèn)題的重要根源，既然社會(huì)問(wèn)題是是教育問(wèn)題的根源，所以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重首先應(yīng)是社會(huì)問(wèn)題，只有根源問(wèn)題解決了，才好解決由根源問(wèn)題引發(fā)的其他的問(wèn)題。如果只是從教育層面去解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，而不解決根源問(wèn)題——社會(huì)層面，只是治標(biāo)不治本。
三、從社會(huì)層面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重進(jìn)行減負(fù)
首先要改革傳統(tǒng)選拔人才方式。在社會(huì)大部分人眼中，只有接受受過(guò)高等教育的人才能稱之為人才，高考是選拔人才的一個(gè)手段。但是高考是傾向于是應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，并沒(méi)有全面的選拔人才。同時(shí)我國(guó)也并沒(méi)有很好的區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育，且高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，無(wú)法迎合社會(huì)的需要。并不是所有人都適合接受普通高等教育，好的職業(yè)教育同樣可以給人好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此我國(guó)應(yīng)該積極推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位，使得接受職業(yè)教育的學(xué)生也能受到良好的教育，學(xué)習(xí)必備的技能，獲得就業(yè)市場(chǎng)的青睞，這可以有效改變高考擠“獨(dú)木橋”的狀況，極大地緩解因?yàn)楦呖几?jìng)爭(zhēng)過(guò)大帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。
其次轉(zhuǎn)變社會(huì)和家長(zhǎng)改變陳舊的教育觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕Ｎ覈?guó)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)生除了知識(shí)的發(fā)展，更重要的是應(yīng)該是道德、精神、情感等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)和社會(huì)給予學(xué)生過(guò)高的期望，會(huì)給孩子更多的心理壓力，更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手。家長(zhǎng)和社會(huì)以及學(xué)校應(yīng)更多的溝通，更好的促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上和心理上同時(shí)進(jìn)行減負(fù)。只有從源頭社會(huì)層面解決了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，才能更好的從教育層面及經(jīng)濟(jì)管理層面解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。
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