計(jì)算機(jī)論文：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程建設(shè)研究
近年來(lái)，我國(guó)高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，高職教育和高職院校發(fā)展速度之快令世人矚目。然而，由于種種原因，社會(huì)和用人單位對(duì)高職院校的畢業(yè)生認(rèn)同度偏低，“這些不滿意的因素往往不是業(yè)務(wù)上的，即不是智力因素上的，而是屬于非智力因素的范圍，諸如不能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不準(zhǔn)時(shí)上下班，工作缺乏責(zé)任心，不能很好的與他人合作，不愿干小事等”。這在一定程度上說(shuō)，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的“人才”只是一個(gè)技術(shù)或知識(shí)的容器、載體，而不是一個(gè)完整意義上的人�，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備將本學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活、其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力和良好的人格品質(zhì)。
一、計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系理念
計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程是指人們?cè)谧陨砘舅刭|(zhì)的形成過(guò)程中，將人文知識(shí)經(jīng)過(guò)環(huán)境、教育、實(shí)踐等途徑內(nèi)化于身心所形成的一種穩(wěn)定的“內(nèi)在之物”，其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式、言談舉止和行為方式等，是人文精神、人文知識(shí)、人文方法和人文品質(zhì)的集中體現(xiàn)。
計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系，旨在把學(xué)生人文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)等的一個(gè)系統(tǒng)，從課程結(jié)構(gòu)體系看，既包括以學(xué)科課程為主的顯性課程，也包括環(huán)境課程和實(shí)踐課程等隱性課程。
二、計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)課程體系是為培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)而服務(wù)的。計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系的目的，就在于弘揚(yáng)人文精神，重視人的人格和尊嚴(yán)，以人的綜合發(fā)展為根本目標(biāo)。計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系不是為了裝飾門(mén)面，而應(yīng)該切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生真正理解人文關(guān)懷與科學(xué)精神之間的深刻貫通與滲透關(guān)系。一個(gè)人只有從自己所從事的工作中感受到人文關(guān)懷和人文力量，才是真實(shí)的人文素養(yǎng)。高職教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的專(zhuān)門(mén)教育。因此，高職人文素質(zhì)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是在素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)下，結(jié)合高職教育的實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出既有過(guò)硬技能，又有敬業(yè)精神，以及甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人。
三、計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系建設(shè)的基本原則
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持以人為本的原則
高職教育如果以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教育目的必然是傳授職業(yè)技能知識(shí)為主，反之，以終身教育和以人為本為導(dǎo)向、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下的高職教育目的必然是傳授職業(yè)素質(zhì)、思維和方法為主。而學(xué)校教育只是人生受教育的一個(gè)階段，它不能夠給你塑造終身，更不可能永久“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”。高職人才的職業(yè)素質(zhì)、健全的個(gè)性最重要，職業(yè)技能次之。
�。ǘ﹫�(jiān)持全面發(fā)展的原則
人才培養(yǎng)方案必須將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容，和適應(yīng)特定崗位需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際操作能力、奠定個(gè)體生涯發(fā)展基礎(chǔ)的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)實(shí)踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細(xì)化到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的制訂、素質(zhì)拓展教案的編寫(xiě)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)資格證書(shū)教育以及其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)施“面向全體”“全面發(fā)展”“自主發(fā)展”的教育目標(biāo)。
�。ㄈ﹫�(jiān)持綜合開(kāi)發(fā)為宗旨的原則
理論課教學(xué)在堅(jiān)持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內(nèi)容的綜合開(kāi)發(fā)。課程體系的開(kāi)發(fā)要著力研究什么專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么樣的課程、課程模塊與模塊之間的自然銜接和過(guò)渡、理論與能力形成的關(guān)系。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門(mén)課開(kāi)成多門(mén)課。徹底杜絕因人設(shè)課的現(xiàn)象。
四、計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程體系建設(shè)的策略
�。ㄒ唬┐_立計(jì)算機(jī)素質(zhì)課程在課程體系中的基礎(chǔ)性地位
計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位并沒(méi)有得到落實(shí)，并沒(méi)有起到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就需要提升課程理念，在課程內(nèi)容、體系和建設(shè)中，充分凸顯人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位，以確保高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ�(gòu)建計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程體系
在課程建設(shè)中應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位要求確定人文素質(zhì)教育內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)使人文素質(zhì)教育貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程，有效地解決高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)同步提高。
�。ㄈ�(gòu)建顯性課程與隱性課程相結(jié)合的全方位課程體系
高職計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)空間有限，要廣泛開(kāi)發(fā)課堂之外的其他渠道，整合顯性課程與隱性課程，有體系、有側(cè)重地進(jìn)行人文教育。顯性課程方面，要注意選修課與必修課在課程內(nèi)容上的合理分工與相輔相成，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)效率；隱性課程滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，是一種全方位、全程的教育，在學(xué)生的培養(yǎng)上有一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，這正好與人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)相吻合。
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