簡析計(jì)算機(jī)教學(xué)中對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用論文

　　在如今社會網(wǎng)絡(luò)、多媒體、智能方面計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)出多種方式共同發(fā)展的態(tài)勢， 這種發(fā)展的速度與多元化的形式促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)在教育領(lǐng)域的發(fā)展， 現(xiàn)如今高職高專院校普遍都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程， 培養(yǎng)了許多專業(yè)型計(jì)算機(jī)人才輸入到社會中，一定程度上促進(jìn)了社會的快速發(fā)展。但是就現(xiàn)在高職高專院校對開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程存在很多不足之處， 這些缺陷有的甚至已經(jīng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才在培養(yǎng)上產(chǎn)生直接的影響， 當(dāng)學(xué)生畢業(yè)踏上社會時發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的理論知識與實(shí)際社會需求之間存在很大的差距， 就造成了很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時不能從事本專業(yè)的工作， 就迫使學(xué)生從事對技術(shù)含量相對要求不高的行業(yè)內(nèi)進(jìn)行工作， 這種現(xiàn)象與高職高專院校的辦校初衷有所背離， 一定程度上提高了對社會的就業(yè)壓力。

　　1 項(xiàng)目教學(xué)法的含義

　　項(xiàng)目教學(xué)法是德國聯(lián)邦職教在2003 年7 月將行動作為指導(dǎo)方向提出的，其具備的特點(diǎn)有：將學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行細(xì)化分解，形成單個比較具體的工程或者事件，對一個個項(xiàng)目設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案來， 這樣不但能對學(xué)生理論知識和實(shí)際操作能力進(jìn)行傳授，還對學(xué)生在職業(yè)能力上面得到很好的培養(yǎng)，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專業(yè)性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進(jìn)行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目運(yùn)行工作(涵蓋了對項(xiàng)目的洽談、項(xiàng)目報價、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))等社會中的各個能力方面。

　　2 項(xiàng)目教學(xué)法可以在高職高專院校內(nèi)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行實(shí)施運(yùn)用

　　(1)對項(xiàng)目教學(xué)的方式方法更容易在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指教師和學(xué)生共同對項(xiàng)目進(jìn)行完整全面的實(shí)施過程依此為情景進(jìn)行教學(xué)的一種模式。最初對項(xiàng)目的定義是：將生產(chǎn)一個具體化的、具有實(shí)用價值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)的過程。但是在高職高專院校內(nèi)計(jì)算機(jī)的日常學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)目的的設(shè)定上不可能是對具備實(shí)際使用價值的產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)作為最終達(dá)標(biāo)的目標(biāo)。這種目標(biāo)的設(shè)定是不符合實(shí)際的。所以，在這里所說的項(xiàng)目是指，設(shè)計(jì)時為了完成某個教學(xué)目的而進(jìn)行的，并且是學(xué)生可以獨(dú)立自主的進(jìn)行任務(wù)的完成，同時能得到很好的教學(xué)效果的任務(wù)。

　　(2)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法更容易獲得計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)在理論知識的獲取上和實(shí)踐技能的增長方面并不具備對等及同步的特性，換句話說，書本上所教的理論性知識并不能完全解決實(shí)際過程中計(jì)算機(jī)遇到的問題。那么也就是說，在對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取比理論知識的學(xué)習(xí)更重要。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，普遍模式是以老師為主導(dǎo)形式，學(xué)生在接受方式上以被動為主，再進(jìn)行試驗(yàn)步驟的操作上更是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上要求的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的完成。雖然說學(xué)生參與進(jìn)試驗(yàn)活動中，但是其實(shí)學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)的，學(xué)生的主動性、積極性沒有得到很好的發(fā)揮。對傳統(tǒng)教學(xué)過程比較死板、條框化要求明顯，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時是一種硬性的要求這樣的缺陷項(xiàng)目教學(xué)法能進(jìn)行很好的改善，對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備主動性有一定好處，在學(xué)生時間和空間上得到了充分的自由，學(xué)生在對學(xué)習(xí)的態(tài)度上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　(3)項(xiàng)目教學(xué)法的另一個優(yōu)勢就是能方便的就畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行提高。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時，可以借助以“小組”為單位進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和評價方式上采用整體的形式對小組展開評價，達(dá)到小組內(nèi)部互相合作，小組與小組之間互相競爭的狀態(tài)， 能一定程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識具備一定的合作精神并且能發(fā)揮創(chuàng)新性主動學(xué)習(xí)的能力， 而且還能就人的品質(zhì)(主動性上比較積極、對待事物上能做到自信認(rèn)真、對待同學(xué)間可以做到友好和善)進(jìn)行良性的發(fā)展。對學(xué)生踏向社會的競爭能力有一定的提高。

　　3 在教學(xué)實(shí)踐活動中采用項(xiàng)目教學(xué)方法需要注意的事項(xiàng)

　　在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中， 把學(xué)習(xí)的過程演變成所有人都一起參與的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動， 其重視點(diǎn)在過程而不是結(jié)果。但是在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該就以下問題進(jìn)行注意：

　　(1)要有一個明確的具備實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)的項(xiàng)目，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行項(xiàng)目選取時應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生還要提高學(xué)生積極解決問題的能力。在項(xiàng)目選取時應(yīng)該做到師生一起，教師有引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊日常生活中素材的收集，在對項(xiàng)目難易程度的選擇上要適宜。

　　在確立項(xiàng)目上并不是那么輕松。①該項(xiàng)目要涵蓋所有的教學(xué)知識而且還要盡可能的做到知識點(diǎn)之間的銜接達(dá)到融洽自然的狀態(tài); ②還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定項(xiàng)目的難易程度;③項(xiàng)目在進(jìn)行教學(xué)中要得到學(xué)生的喜歡，并且要具備一定的評價體系達(dá)到準(zhǔn)確公平的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，每個項(xiàng)目做到這樣面面俱到很困難， 教師就需要針對學(xué)生后期的培養(yǎng)方向來選擇最適合的項(xiàng)目。

　　(2)項(xiàng)目在進(jìn)行實(shí)施之前要做精煉清晰的引導(dǎo)。教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以協(xié)助學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作有：講解新鮮知識、解釋項(xiàng)目的各個實(shí)施步驟。①在對新知識進(jìn)行講解是要做到抓住重點(diǎn)，去除重復(fù)。對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解是在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時應(yīng)提前講解的重要內(nèi)容， 講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進(jìn)行實(shí)際操作上的精煉陳述，這樣就能達(dá)到學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并且能提前對學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②進(jìn)行實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的步驟，教師要做到清楚的解釋，并且能及時的將有關(guān)資料給到學(xué)生。教師在進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的告知時， 最好能引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目需要首先完成的工作與后續(xù)需要做的工作。這樣的好處是保證不同層次的學(xué)生都能輕松自如的面對項(xiàng)目，并且減少學(xué)生走彎路的可能。

　　(3)依據(jù)實(shí)際情況對項(xiàng)目活動進(jìn)行分組

　�、賹�學(xué)生進(jìn)行合理的分組，打造出良好的組織環(huán)境。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方式上是借助小組協(xié)作的模式， 那么對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響的因素就包含實(shí)施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內(nèi)成員的人數(shù)等。小組成員數(shù)可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的情況進(jìn)行確定， 在進(jìn)行組內(nèi)成員管理上可以借助“組內(nèi)優(yōu)化，組外調(diào)節(jié)”的管理理念。a.組內(nèi)優(yōu)化，也就是在組長的選擇上要選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的， 使得該組長能夠管理起整個小組的任務(wù)來，并且對小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。b.組外調(diào)節(jié)，在經(jīng)過一段時期的運(yùn)作后，小組會有些成員的能力不是很強(qiáng)，整體上對項(xiàng)目的完成可能存在困難，那么此時就需要將能力強(qiáng)的人調(diào)整到該小組內(nèi)，起到充實(shí)小組實(shí)力的作用，提高小組間互相協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)體驗(yàn)的機(jī)會。

　�、谝�確保項(xiàng)目順利的完成，需要對運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。在項(xiàng)目化。在項(xiàng)目教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。提高響因素是調(diào)動起學(xué)生的動手動腦能力，確保項(xiàng)目順利完成。因?yàn)樾〗M的任務(wù)就是完成所選擇的項(xiàng)目或者完成大項(xiàng)目中其中的一部分，在這其中組長要在小組中起到模范帶頭的作用，因?yàn)樾〗M內(nèi)管理任務(wù)完成的人就是小組長。所以，為確保教學(xué)效果的順利高效的完成，需要對組長進(jìn)行前期的指導(dǎo)和督促工作。再就是將競爭機(jī)制引入到小組管理中，因?yàn)檫M(jìn)步的獲取是有競爭得來的。

　　4 結(jié)束語

　　通過實(shí)踐得知， 利用項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢是可以塑造學(xué)生綜合性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，摸索中進(jìn)步的目的，將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度上深層次的進(jìn)行加深，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。項(xiàng)目教學(xué)的核心就是實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科的綜合運(yùn)用，在教學(xué)過程中將各個學(xué)科融入進(jìn)去，其實(shí)就是對課程的一種整合。項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是師生共同順利完成任務(wù)的操作，在教學(xué)方法的取得上是達(dá)到共同成長的目的，這樣的教學(xué)方法值得我們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

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