工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職院校學生工作

　論文關(guān)鍵詞:高職院校　學生教育管理　體制　理念　體系　模式　職能 

　　論文摘 要:在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,學生工作的職能發(fā)生了變化,應(yīng)該將學生教育管理工作應(yīng)該納入人才培養(yǎng)的全過程,在理念、體制、體系、模式、職能等方面進行重新思考和定位。
　　
　　近幾年,高等職業(yè)教育得到空前發(fā)展,辦學規(guī)模占據(jù)了高等教育的半壁江山。各校對學生的教育管理工作,從內(nèi)到外,從上到下,引起空前的關(guān)注、重視和參與。特別是隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入,學生教育管理都需要在理念、模式、職能、體制等方面,進行新的思考和探索。
　　
　　1 明確一個體制:共同負責制
　　《高等教育法》、《普通高等學校基層組織工作條例》明確規(guī)定了高校實行“黨委領(lǐng)導下的校長負責制”。至于系 (院)一級實行何種領(lǐng)導體制,沒有明確規(guī)定,只是強調(diào)系 (院)黨組織和行政要按劃分的職責范圍,既有分工又有合作。共同做好工作。“共同做好工作”應(yīng)為實行共同負責制的基本依據(jù)。[1]。
　　當前,高職院校對學生工作一般都是實行“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、院系兩級管理、以系(院)為主體”的管理體制,實際上是一種共同負責制。
　　從領(lǐng)導體制來說,在學校層面和系(院)層面,實行黨政共管,書記、院長是學生教育管理的責任人。
　　從制度層面來說,實行黨政聯(lián)系會議,是共同負責制的體現(xiàn)。
　　從管理隊伍來說,建立學校、實習單位、學生“三支”管理隊伍。學校有學工干部、輔導員(班主任)、專業(yè)職業(yè)德育導師和實習點(片)的指導教師;實習單位有實習點及職能部門的負責人,業(yè)務(wù)科室(班組)的帶教教師;學生隊伍有學生干部和黨團員。
　　
　　2 突出兩個主體:教師、學生
　　即教師是教育活動的主體,學生是學習活動的主體,教師和學生都是學生教育管理的主體。突出教師和學生的主體,把視野轉(zhuǎn)向教育活動中人的主體性,把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性看成是教育的基本規(guī)律和根本目標。強調(diào)教育活動中最本質(zhì)、最關(guān)鏈、也是最重要的主體性協(xié)同,這就使得教育主客關(guān)系的問題進入到更現(xiàn)實、更深刻的研究層面上。教育活動就其本質(zhì)來說是教師主體性與學生主體性的互動,教育活動的成效如何,取決于兩者主體性互動中的有效性和最優(yōu)化。
　　教師,既是管理者又是被管理者。教育方針的貫徹執(zhí)行,教學計劃的實施,德育工作的開展等都應(yīng)當依賴教師的工作。教師應(yīng)當采用一切的方法,把社會的責任、培養(yǎng)的目標、辦學思想、新的教育理論等內(nèi)化為理念,外化為行動,積極主動的做學校的主人,做教育的主人,做管理的主人。
　　把學生作為學習活動的主體,就是一切為了每一位學生的全面發(fā)展。具體而言:在教育中,要把個性還給學生,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,尊重學生的主體個性,把學生視為一個獨立的人,獨特的人,發(fā)展的人。關(guān)注學生心理健康,關(guān)注學生人格形成,關(guān)注學生情感體驗,多讓學生自己去想,自己去思,自己去悟。
　　在教學中,把課堂還給學生,將以“授業(yè)”為主的“課堂”,變成以“求知”為主的“學堂”;將“教本位”變成“學本位”;將由被動接受的“客體”變成主動學習的“主體”,變學科體系的理論講述,為能力本位的技能傳授,多讓學生自己去學,自己去練,自己去做。
　　在管理中,把自由還給學生。要樹立“服務(wù)”的觀念,管理就是服務(wù),為學生需要服務(wù),為學生成長服務(wù),為學生發(fā)展服務(wù)。要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,完善管理制度和保障體系,健全全員育人的運行機制,優(yōu)化促進學生全面發(fā)展的校園環(huán)境。
　　
　　3 構(gòu)建“三大”教育管理體系
　　構(gòu)建以學工部(處)為主導,以系(院)為主體,以班級為單位的縱向教育管理體系;構(gòu)建以輔導員(班主任)為核心,與專業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師四位一體,以學生干部為主力的橫向教育管理體系;構(gòu)建以學校為中心,以實習就業(yè)基地為依托,行業(yè)、社會相關(guān)部門相配合的延伸教育管理體系。
　　
　　4 實行“四位一體”的學生教育管理模式
　　為了貫徹”以就業(yè)為導向”的辦學理念,落實“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育思想,創(chuàng)新高職教育管理模式。我院以班級為單位,成立由輔導員(班主任)牽頭,有專業(yè)導師(專業(yè)研究室主任)、職業(yè)導師(專業(yè)課老師)和德育導師(公共課部教師)共同參加的班級管理團隊,直接參與班級的教育教學、工學結(jié)合和就業(yè)等班級教育管理工作,讓導師做到既教書又育人,既管“教”又管“導”,為學生提供全方位、個性化的指導和幫助,充分發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力,真正做到“教師人人是導師,學生個個受關(guān)愛”。
　　推行和實施班級“四位一體”學生教育管理模式,是進一步加強和改進大學生思想政治教育,構(gòu)建高校“大德育”模式的重要途徑,是在新形勢下對全員育人、全程育人、全方位育人的一種新探索,是高職院校學生教育管理形式的一種新發(fā)展。
　　“四位一體”人員的具體職責,也是最終的目的,歸納起來有“六導”。一是思想引導,教育學生成為一個人格健全的人。二是心理疏導,成為一個心理健康的人。三是學業(yè)輔導,成為一個技有專長的人。四是生活督導,成為一個獨立生活的人。五是職業(yè)指導,成為一個職業(yè)目標明確的人。六是就業(yè)助導,幫助學生成為一個立業(yè)創(chuàng)業(yè)的人。
　　
　　5 履行“五項”學生教育管理職能
　　學生工作職能的拓展,經(jīng)歷了三個階段。
　　第一個階段,教育、管理兩個方面。是基于高校思想政治工作者自身視角的一種工作體系,構(gòu)成了學生工作的內(nèi)循環(huán)。
　　第二個階段,教育、管理、服務(wù)三位一體。是基于“以學生為本”理念,注重學生主體作用發(fā)揮和學生自身發(fā)展的一種工作體系,是學生工作內(nèi)循環(huán)和學生自身發(fā)展的有機結(jié)合,使學生主體性得到充分體現(xiàn)。
　　第三個階段,培養(yǎng)、教育、管理、服務(wù)、發(fā)展五位一體。它是把整個大學生思想政治教育工作納入高校人才培養(yǎng)的功能之中,實現(xiàn)彼此間的的相互融合和滲透,形成全員、全過程、全方位的育人格局。這是目前我院學生教育管理工作的新階段。[2]
　　在履行五項職能時,培養(yǎng)要注重全程性,以職業(yè)為切入點;教育要注重系統(tǒng)性,以愛為核心;管理要注重規(guī)范性,以常規(guī)為基礎(chǔ);服務(wù)要注重主動性,以服務(wù)為宗旨;發(fā)展要注重全面性,以就業(yè)為導向。
　　學生工作是一項專業(yè)性的工作,要納入人才培養(yǎng)的全過程,科學制定教育管理方案,全面促進學生成長、成人、成才。要始終堅持以學生為本的教育管理理念,讓學生得到全面發(fā)展,讓全體學生得到發(fā)展,讓學生主動發(fā)展,讓學生個性得到發(fā)展,讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　參考文獻
　　[1] 張彥鐸.對高校院系黨政共同負責制的幾點認識[j].武漢工程大學學報,2009(10):20.
　　[2] 安立國.對高職院校學生工作共同負責制的思考[j].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(3):88～90.

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