論影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情感因素

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語　情感因素　英語學(xué)習(xí)

　　論文摘 要:在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生情感過濾。輸入的語言只有通過過濾才能被吸收和內(nèi)化。基于該理論和目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)情感因素并加以分析。
　　
　　學(xué)習(xí)語言的過程，本質(zhì)來說，就是一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程之中，情感因素有著無法取代的影響和作用，認(rèn)知與情感兩者相輔相成，相互影響。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知活動(dòng)無法離開情感而獨(dú)立存在，情感活動(dòng)也無法離開認(rèn)知而獨(dú)立進(jìn)行。美國人文主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)激勵(lì)學(xué)生最終走向成功。
　　情感是指人的心理感受和情緒體驗(yàn)，我們常說的喜怒哀樂就是情感最簡潔的表達(dá)。而人的情感都有積極和消極之分。積極的情感，“喜”與“樂”，是讓人心情愉悅的情感，這種積極地情感能夠利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的潛能的開發(fā)，興趣的培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)的效果。而消極的情感，“哀”與“怒”會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)英語的效果。Jane Arnold (1999)把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)等。另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取了幾種會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，在下文中會(huì)有近一步說明。
　　1、焦慮
　　焦慮是指在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的一種煩躁不安和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，它可能是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)的研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的，而且語言焦慮和習(xí)得成反比，即焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。
　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要表現(xiàn)在：（1）課堂焦慮。在課堂中，某些學(xué)生害怕在老師和同學(xué)面前丟臉、出錯(cuò)而產(chǎn)生焦慮。（2）考試焦慮�？荚囍械慕箲]會(huì)阻礙學(xué)生正常水平的發(fā)揮。學(xué)生如果不害怕測試，那么他的英語學(xué)習(xí)成績就有可能正常發(fā)揮。（3）交際焦慮。在用英語進(jìn)行交際的過程中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而呈現(xiàn)出焦慮。
　　2、抑制
　　所謂抑制，是指為了自我保護(hù)而采取的回避或退縮行為。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必定會(huì)遇到各種的語言錯(cuò)誤，如果得到的不是善意的指正和鼓勵(lì)，而是批評或嘲諷，就會(huì)極大地傷害學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向、靦腆害羞的學(xué)生的自尊心。受到的批評越多，自我保護(hù)意識就越強(qiáng)，抑制程度也就越高，結(jié)果使他們產(chǎn)生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動(dòng)與交流。這是極其有害的，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種人際交往過程，回避這個(gè)過程，是不可能得到理想結(jié)果的。
　　3、動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力源泉，與學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)外語的原因或目的有關(guān)，是影響外語學(xué)習(xí)的又一重要的情感因素。有的學(xué)者把外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)。前者指為了就業(yè)、提拔等現(xiàn)實(shí)目的而學(xué)習(xí)外語。后者指出于對目的語及其文化的興趣、向往將來能融入目的語社會(huì)而學(xué)習(xí)外語。也有人把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于對外語本身的好奇、興趣、學(xué)習(xí)的成就感或快樂體驗(yàn)。外在動(dòng)機(jī)來自于外語學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的其他因素，如為了得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、升遷或避免批評、懲罰等。雖然外在動(dòng)機(jī)對外語學(xué)習(xí)也有積極的促進(jìn)作用，但從長遠(yuǎn)看，真正經(jīng)久有效的還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，尤其對大學(xué)生來說更是如此。因此，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展應(yīng)該成為外語教學(xué)的任務(wù)之一。
　　4、自尊心
　　自尊心指學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值和能力的判斷和認(rèn)識。Horwitz (1986)曾指出，外語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者失去了正常的交際手段和語言行為能力，因而會(huì)損傷學(xué)習(xí)者的自尊心。如果學(xué)習(xí)者的自尊心經(jīng)常受到傷害，不斷失敗的體驗(yàn)可能使他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種Seligman(1991)稱之為“learned helpless-ness”的心理。研究表明，“自認(rèn)為由性格、能力或自身努力等內(nèi)在因素導(dǎo)致的成功或失敗會(huì)增強(qiáng)或減損自尊心和自我價(jià)值，而由外在因素引起的積極或消極結(jié)果則不會(huì)影響人們對自身價(jià)值的判斷”(Weiner,1985:560)。由此得到的啟示是：把學(xué)生失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補(bǔ)的外在因素，會(huì)有利于保護(hù)和增強(qiáng)其自尊心。
　　5、態(tài)度
　　在英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感行為在學(xué)習(xí)上的傾向，對英語學(xué)習(xí)過程及最終結(jié)果都有極其重要的影響。研究表明，如果學(xué)生在對英語持否定或敵視態(tài)度，則在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生更大的焦慮情緒，必然會(huì)影響其英語學(xué)習(xí)的成功；相反，如果態(tài)度積極，則有助于英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響其對學(xué)習(xí)的投入程度，積極主動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度高，參與意識強(qiáng)，心理壓力小，學(xué)習(xí)效果較為明顯。因此，外語教師應(yīng)通過各種途徑幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。
　　6、結(jié)語
　　實(shí)踐證明，情感因素對學(xué)習(xí)者英語能力有很大的影響。各種情感因素錯(cuò)綜復(fù)雜，有些是顯性的，有些是隱性的，他們相互影響互相作用。教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感因素的利用。
　　參考文獻(xiàn)：
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