中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師 職前教育 教師技能
論文摘要：本文將針對中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行探討，根據(jù)筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗和體會，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上給出中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)和提高方面的一些建議。
教師技能也就是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實踐活動的基本保證。教師的技能，絕不只是簡單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識與技能的一項實踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師技能，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
1 中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)存在的問題
正是因為中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)的重要性，所以才要加大力度執(zhí)行。但是在培養(yǎng)的過程中存在著一定問題，以下著重從學(xué)校和學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行討論。
1.1 高師院校制度建設(shè)方面的問題學(xué)校的培養(yǎng)是學(xué)生獲得技能的主要途徑，任何方面的問題都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。
從課程安排上看，教師技能訓(xùn)練課程的安排不盡合理。學(xué)生在大學(xué)一年級僅有幾門數(shù)學(xué)理論方面的專業(yè)課程和教育方面的公共課程，而沒有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項目；大學(xué)二、三年級課程科目過多，使學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級又面臨著實習(xí)和就業(yè)的壓力，依然是不能投入地去強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。
從內(nèi)容上看，教師技能訓(xùn)練項目全而不精。雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項目，但是在實際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
從評價方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式及標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，即使考核了也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂、達(dá)不達(dá)標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項技能訓(xùn)練項目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科院校師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)。
1.2 師范生自身的問題
一是重理論學(xué)習(xí)輕實踐鍛煉，直接導(dǎo)致了師范生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范生不能很好的學(xué)以致用，無法用所學(xué)的知識來解決實際問題。二是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。三是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有的學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)等。
2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)問題對策
培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的教師是一項系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長期的實踐和探索，不斷積累經(jīng)驗形成規(guī)范。作為高等師范院校，必須明確教師技能要通過訓(xùn)練而獲得，要制定一個完備的訓(xùn)練方案，將有關(guān)的訓(xùn)練課程化，在課堂教學(xué)中融入教師技能訓(xùn)練，采取各種方法和手段進(jìn)行教師技能的訓(xùn)練，制訂各項素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化。
2.1 構(gòu)建合理化課程體系
在對中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)中存在問題認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)原則我校制定了詳細(xì)而合理的培養(yǎng)方案。
2.1.1 設(shè)置合理的培養(yǎng)內(nèi)容：安排了心理學(xué)、教育學(xué)等突出師范教育師范性特色的課程教學(xué)，分別進(jìn)行教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)生怎樣才能成為一個合格的教師，即不僅學(xué)習(xí)做教師的理論知識，而且要培養(yǎng)做教師的技能。心理學(xué)課——心理素質(zhì)訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生良好的言語表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能坦然登臺為訓(xùn)練目的。教育學(xué)課——基本教學(xué)技能訓(xùn)練。
2.1.2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃：通過基本教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項掌握普通話技能、口語表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字的技能等教學(xué)表達(dá)技能及編制教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)傳媒、編寫教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計技能；通過專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項掌握課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能、專業(yè)活動技能和組織管理技能，通過教育實習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)和鞏固學(xué)生忠誠人民教育事業(yè)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的品德、師德、教師素質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立從事教育、教學(xué)的工作能力。
2.1.3 采取靈活多樣的訓(xùn)練方式：教師技能的復(fù)雜多樣性、技能形成的長久性以及師范生個體素質(zhì)的差異性，要求高師教師技能訓(xùn)練具有更多靈活的組織形式。主要采取說課、編寫教案、模擬試教、微格教學(xué)、高考試卷分析、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教材教法類課程實習(xí)等實踐教學(xué)形式，使學(xué)生鞏固和提高教學(xué)表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能，熟練掌握高中數(shù)學(xué)的解題技巧，提高運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
2.1.4 建立健全完善的考核評價方式：所有教師技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動力和方向，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。對于學(xué)生畢業(yè)證的頒發(fā)在完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分的基礎(chǔ)上全面實施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實踐結(jié)合起來。“六證”即三筆字書寫合格證、英語四級合格證、計算機(jī)操作二級合格證、普通話水平測試達(dá)標(biāo)證、教育實習(xí)合格證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證，“一證”即畢業(yè)證。
2.2 開展豐富多彩的“第二課堂”活動
教師技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，保證每一個學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機(jī)會；凡是合格教師所須的各種素質(zhì)和技能都要進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。以學(xué)生社團(tuán)活動、文化藝術(shù)活動和社會實踐活動等為依托，形成具有濃厚教師教育特色的課外實踐活動格局。強(qiáng)化校園文化活動的導(dǎo)向性，努力提高學(xué)生培養(yǎng)自身教學(xué)技能的自覺性。使師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透到校園文化活動中，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練開辟廣闊的空間。通過開展各種教師技能競賽，提高學(xué)生的教師技能訓(xùn)練意識，督促學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，促進(jìn)其教師技能水平的提高競賽是手段，提高才是目的。
3 結(jié)束語
通過幾年教學(xué)改革實踐檢驗，我們認(rèn)為以上這一系列措施對于我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生從師能力培養(yǎng)起到了重要的推動作用，也取得了比較好的應(yīng)用效果。
一、探索構(gòu)建了更為科學(xué)合理的課程體系。學(xué)生教育學(xué)科知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化。經(jīng)過兩年教學(xué)實踐運(yùn)行，效果良好。在廣泛征求專家意見基礎(chǔ)上，修訂、完善了數(shù)學(xué)專業(yè)2008級本、�？婆囵B(yǎng)方案，并應(yīng)用于08級本科生的培養(yǎng)實踐。
二、實施師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)工程，學(xué)生從師能力顯著提升。
強(qiáng)化學(xué)生教師基本功訓(xùn)練。在2006～2007學(xué)年度學(xué)院“園丁杯”教師基本功大賽一授課比賽中我系胡衛(wèi)衛(wèi)、吳曉東同學(xué)獲一等獎，在2007-2008學(xué)年度“園丁杯”教師基本功大賽一多媒體課件制作大賽中我系呂麗娟同學(xué)獲一等獎，張亞南、劉娜同學(xué)獲二等獎；魏雪峰在2007-2008學(xué)年獲學(xué)院多媒體課件比賽中一等獎。
強(qiáng)化教育實習(xí)機(jī)制。通過校內(nèi)模擬實習(xí)匯報、校外實習(xí)基地反饋意見、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等情況了解到，學(xué)生從師能力和水平和以往相比均有明顯提高。我系的教育實習(xí)基地一秦皇島五中、秦皇島新世紀(jì)中學(xué)等對我系實習(xí)生給予了很高的評價，多名畢業(yè)生都成為教學(xué)骨干，獲得“模范班主任”和“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號。
參考文獻(xiàn)
[1]孔翠薇，蘇喜全，教師職前教育中教師技能培養(yǎng)探究[J]l
[2]魏飴，高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式新論[J]
[3]劉國皇，高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐探索[J]
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