農(nóng)村小學數(shù)學合作學習策略

　　論文關鍵詞：農(nóng)村　小學　數(shù)學

　　論文摘要：合作學習是《數(shù)學課程標準》所倡導的三種主要學習方式之一,他在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅要主動學習,還有責任要幫助其他同學學習,以小組全體成員都要學好為目標。合作學習不僅能共享學習資源,更能促使集體智慧的高度結晶;不僅能理解學習內(nèi)容,更能形成個性化的學習方法;不僅能激發(fā)學習動機,更能產(chǎn)生與同伴相互作用的需求;不僅能得到更多知識,更能培養(yǎng)和睦相處、共同進步的品質(zhì)。因此,合作學習也被越來越多的教師引入課堂。 
　　
　　一、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
　　為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4—6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，能通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計算比較簡便?通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。
　　二、創(chuàng)設能夠激發(fā)學生合作學習的有效環(huán)境
　　在長期實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在有效教學方法的引導下，進行主動合作學習的欲望和積極性不夠強烈。這就要求教師在進行合作學習教學活動時，要注重良好學習環(huán)境的創(chuàng)設，使學生能夠在適宜的學習環(huán)境中，實現(xiàn)學習欲望的充分激發(fā)，促進學生由“被動學習”向“自主參與”的有效轉(zhuǎn)變。在進行這一內(nèi)容教學時，教師為了引導學生學習合作的積極性，可設置下列生活性數(shù)學應用題：“人的心臟跳動的次數(shù)隨著年齡而變化�，F(xiàn)在知道青少年人群每分鐘心臟跳動約為75次，嬰兒的心跳次數(shù)比青少年要多4/5。那么嬰兒每分鐘要比青少年心跳次數(shù)多多少次？”“現(xiàn)在有一水果店新進一批水果。第一次購進水果50千克，第二次購進水果70千克，已知兩次購進的重量是整個水果重量的1/4。求水果店一共購進水果多少千克？”然后引導學生解題訓練，使學生認識到分數(shù)知識在人們生活中的廣泛運用，從而對數(shù)學知識的生活性內(nèi)涵能有深刻的理解。
　　三、讓學生體會合作的樂趣，逐步培養(yǎng)合作意識
　　例如：在教學“分一分”時，我先引導學生說一說各種物品的名稱，再讓學生想一想它們是文具還是學具，想到了以后，同座同學先互相說說應該放在哪個盒子里，然后再動手整理，同位合作直至全部理完。對于合作整理得又快又好的同學要給予獎勵和表揚，于是孩子們都積極合作，互相幫著對方整理，在互相幫助中，學生深刻體會到合作的樂趣，時間久了，隨著每節(jié)課中都安排的合作學習的環(huán)節(jié)，使學生在這種合作的氛圍中逐漸形成合作意識。教師在設計合作學習環(huán)節(jié)時一定要先教給學生合作方法，講清合作的目的和要求，同時還應適當通過示范來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經(jīng)驗，掌握了合作方法以后再進行合作學習，其效率就會大大提高。
　　四、民主互動，是成功合作的關鍵
　　新課標要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求。在合作學習中，教師要有意識地教育學生互相尊重，互相幫助，在合作學習中才能融洽，效果才能突出。
　　1.學會幫助，達到相生相長。合作學習的一個主要目的，就是能彌補教師面對眾多學生，難以一一關注的不足。教師要以合作學習為契機，引導學生互相幫助，共同解決學習上的困難，就能使學生在合作學習中取長補短，促進學生的共同發(fā)展。
　　2.合理評價，提高合作成效。教師要引導學生在共同的活動中學會從中分析存在的問題，總結有益的經(jīng)驗，明確發(fā)展的方向和目標，增強彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷促進合作學習的效果。
　　3.教師引領，共同體驗合作。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾經(jīng)指出:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)�力以赴地去學習。”所以，在小學數(shù)學合作學習過程中，教師應淡化自己的身份，參與到學生當中，共同體驗，去幫助學生建立一些有效的學習策略。教師的新角色不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學習的合作者，與學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起一個榜樣效應。
　　五、應孟視合作學習中小組自評和教師獎勵機制的建立和運用
　　在每一次合作學習之后，每個小組及組員都有其“閃光點”和不盡人意之處，教師可以讓每個組開展自評，教師也可以運用口頭表揚、小組評定記載、發(fā)小獎品、優(yōu)秀公示等多種獎勵方式，對學生的成績予以認定。通過這些活動的開展，樹立學生的自尊心、自信心，使更多的不同層次的學生，都能感受到學習成功的喜悅，這必將使下一次的合作學習向更高層次邁進。
　　總之,合作學習是新課標所倡導的一種主要學習方式,我們在結合課堂教學實際實施時,會遇到很多困難。但我相信,只要我們尊重學生的個性差異,注意引導學生把個體獨立的思考,通過小組合作的形式展示給大家,并且在探究、討論中達成一致,同時,不斷總結每次合作學習的情況,把握好合作學習的時機與時間,組織好小組分工,就一定會發(fā)揮合作學習的積極作用,提高課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
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　　[4].中華人民共和國教育部.《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》〔M].北京:北京師范大學出版社，2003.6.
　　[5].中華人民共和國教育部.《普通高中數(shù)學課程標準(實驗).[M].北京:人民教育出版社，2003.4.

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