論外語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略　大學(xué)教學(xué)　英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

　　論文摘要：學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中有著很重要的作用，正確的使用學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。本文介紹了外語學(xué)習(xí)策略的概念、分類及其特點(diǎn)，探討了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略使用的重要性，從而得出學(xué)習(xí)策略的使用能夠有效地提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。
　　
　　一、引言
　　在20世紀(jì)70年代之前，全世界的理論專家基本上都集中精力研究教師的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低取決于教師的教學(xué)方法，隨著時(shí)間的推移，越來越多的專家認(rèn)識到，教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在很大程度上左右著學(xué)習(xí)的效率（胡振輝，2006 ：1）。同樣的學(xué)生在同一個(gè)老師的下學(xué)習(xí)，卻考出了不同的成績，甚至相差很大，其中的原因除了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同之外，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用程度也起了很大的作用。由此可見，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因此，在外語教學(xué)過程中，教師除了傳授學(xué)生具體的外語知識之外，另外一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授學(xué)習(xí)策略及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生正確、有效的使用學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
　　 二、學(xué)習(xí)策略的定義與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別
　　什么是學(xué)習(xí)策略？根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施 （魏慶華，147）。然而，也許很多人會(huì)把這個(gè)概念同學(xué)習(xí)方法等同起來，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。這種方法是錯(cuò)誤的。在《英語學(xué)習(xí)策略》（2006）一書中，作者對學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法做了一個(gè)詳細(xì)的區(qū)分。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法是兩個(gè)不同的概念，用作者的來說，學(xué)習(xí)策略是“大概念”而學(xué)習(xí)方法則是“小概念”。其中，學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識所使用的具體的方法，而學(xué)習(xí)策略則包括了學(xué)習(xí)觀念和觀念、學(xué)習(xí)方法和管理方法。學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法主要是針對學(xué)習(xí)者而言的，而管理觀念和管理方法則是針對教師而言。一方面，觀念和方法可以互相作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效的獲取知識；另一方面，管理觀念和管理方法的作用也是非同小可的。
　　三、學(xué)習(xí)策略的分類及其特點(diǎn)
　　國外的學(xué)者從70年代起就開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，其中不乏對學(xué)習(xí)策略的分類。Oxford (1990)對學(xué)習(xí)策略的分類是比較全面的，根據(jù)Oxford的分類，外語學(xué)習(xí)策略可以分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略分為三類：記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略也有三類：元認(rèn)知策略，情感策略和策略（林小鴿 2009：120）。然而，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略也有不同的分類。例如，根據(jù)在不同領(lǐng)域的使用差別，可以分為詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，閱讀學(xué)習(xí)策略，聽力策略，聽寫策略，工具書的使用，筆記策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略和策略。
　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人類知識水平的要求也越來越高，因此，人們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要性也就不言而喻了。大量的社會(huì)經(jīng)歷告訴人們僅靠從學(xué)校獲得的那點(diǎn)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要的。從教師的角度來說，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生正確的使用學(xué)習(xí)策略才是教學(xué)的根本任務(wù)所在。那么，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)又是什么呢？首先，學(xué)習(xí)策略是因人而異的。不同的學(xué)生，由于智力、性格、經(jīng)歷等等的不同，會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。例如，面對同一篇閱讀的，有的同學(xué)會(huì)采取帶著問題去閱讀的方法，而有的同學(xué)則會(huì)采取先讀完整篇文章再回答問題的方法。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，不同的人根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)策略，而不能盲目的使用他人的學(xué)習(xí)策略。第二，有些學(xué)習(xí)策略會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生一些改變。例如，背誦同一篇英語美文，小學(xué)生也許會(huì)采取反復(fù)大聲朗讀的方式來加以記憶，而對于成年人而言，則大多使用理解記憶。第三，學(xué)習(xí)策略還會(huì)因內(nèi)容而異。例如，有的學(xué)習(xí)策略具有普遍意義，用途很廣；而有的學(xué)習(xí)策略則只能限制在某個(gè)范圍內(nèi)來加以使用。第四，與任何技能一樣，學(xué)習(xí)策略具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)策略不是具體的知識，而是學(xué)習(xí)者所使用的用以學(xué)習(xí)知識的技能和方法，因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)策略，必須加以反復(fù)的使用才能形成技能。這就要求學(xué)習(xí)者既要從理論上理解策略的原理、功能、作用，又要進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。最后，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略兩者必須結(jié)合起來使用，不可偏廢。演繹推理或?yàn)榱藢δ骋痪渥舆M(jìn)行記憶而實(shí)行的反復(fù)朗讀操練等等直接參與語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐稱為認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略則指對語言教學(xué)有著間接影響的，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著執(zhí)行性功能的學(xué)習(xí)策略（段莉等，2002：81）。善于學(xué)習(xí)的人會(huì)盡可能多的將認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用，提高自己的學(xué)習(xí)能力，取得進(jìn)步。

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