學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性研究

　　論文摘要：隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果也不斷被人們重視和深入的研究。而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異卻是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要話題之一。本文著重分析了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異各個(gè)因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略和性格等因素，并且探討了個(gè)體差異是如何影響學(xué)習(xí)績(jī)效，闡明了個(gè)體差異與學(xué)習(xí)績(jī)效的之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)控，以使學(xué)習(xí)者達(dá)到滿意的效果，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)有著實(shí)際性指導(dǎo)意義。

　　引言：近年來(lái)，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用引起了充分的重視。隨著心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)理論的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)界研究的焦點(diǎn)從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向主體，即從研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、性格特征等方面的差異所導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)效果。。個(gè)體差異研究的目的是探索有規(guī)律學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，得出促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法以及對(duì)其進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，分析學(xué)習(xí)者具備什么樣的條件和素質(zhì)才能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)，同時(shí)也要求外語(yǔ)教師實(shí)施正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)策略。所以，研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系是十分有必要的。

　　一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效

　　動(dòng)機(jī)指的是能引起、維持個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感狀態(tài)，是造成二語(yǔ)習(xí)得中個(gè)體差異的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)者為什么而學(xué)，付出多少努力，以及處于怎樣的精神狀態(tài)等，最終還會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，有不同的觀點(diǎn)，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)極兩大類。前者指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言作為自己的目標(biāo)，因?yàn)樗�喜歡并欣賞所學(xué)的語(yǔ)言以及與所學(xué)語(yǔ)言相聯(lián)系的人和文化，他們希望自己更像目標(biāo)語(yǔ)群體中的個(gè)體成員，并能為這個(gè)群體所接受。在這種情況下，“融入性動(dòng)機(jī)”就成了一種幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。后者指學(xué)習(xí)者將二語(yǔ)看作是一種工具，希望自己借助于二語(yǔ)所取得的成績(jī)能給自己帶來(lái)實(shí)惠，如提高自己的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題不是有沒(méi)有，而是什么性質(zhì)的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)。

　　二、學(xué)習(xí)者性格與學(xué)習(xí)績(jī)效

　　學(xué)者普遍認(rèn)為，性格與一語(yǔ)習(xí)得密切相關(guān)性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險(xiǎn)精神及內(nèi)外傾向等因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有一定的影響，它們使學(xué)習(xí)速度和最終外語(yǔ)水平產(chǎn)生差異。人們一般認(rèn)為，外向型的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者史適合于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，因?yàn)橥庀蛐偷膶W(xué)習(xí)者他們性格開(kāi)朗、活潑、直率而又大方，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中他們?cè)敢馀c別人溝通，從而為二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在交流過(guò)程中，他們的聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力不斷提高，但存在一定的缺陷如不太注意語(yǔ)言的基本形式、較弱的忍耐力和進(jìn)一步的思考分析能力與此相反，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，由于沉默寡言，膽怯敏感的性格使得他們更注重對(duì)有限輸入進(jìn)行更為深入的研究與分析，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，其忍耐力較強(qiáng)，但在表達(dá)交際能力較弱。近年來(lái)的研究也越來(lái)越表明，外向型的學(xué)習(xí)者在掌握人際交流技能方面具有優(yōu)勢(shì)，在課內(nèi)外口頭交際活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，但在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握及聽(tīng)力和理解能力、筆頭表達(dá)等方面，內(nèi)外向型性格的人并無(wú)明顯的差異。

　　針對(duì)學(xué)生這種迥異的性格，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。老師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生談話的方式來(lái)了解學(xué)生的性格特征。如外向型學(xué)生比較愿意通過(guò)講話考慮事情；而內(nèi)向型的學(xué)生愿意自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫的獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式。了解了這些，教師能夠合理的針對(duì)學(xué)生的不同性格來(lái)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

　　三、學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)績(jī)效

　　學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式的不同也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)人們的感知和認(rèn)知世界的差異來(lái)分可以分為兩種不同類型，即在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速地做出決定的認(rèn)知沖動(dòng)型與在進(jìn)行反應(yīng)前深思熟慮、仔細(xì)考慮所有可能性的認(rèn)知審慎型。

　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)知沖動(dòng)型的學(xué)生會(huì)快速直接的向目標(biāo)進(jìn)發(fā)；認(rèn)知審慎型的學(xué)生在一些步驟上停留的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)，但是邁進(jìn)的步了要更大。根據(jù)老師在課內(nèi)外的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，與沖動(dòng)型的人相比，審慎型的學(xué)生在完成對(duì)細(xì)節(jié)做出分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得冷靜自若，常常抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，成績(jī)也比較好，但速度相對(duì)慢些。所以教師的職責(zé)還是要根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式采取不同的課堂教學(xué)。

　　四、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績(jī)效

　　所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，從而有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取微觀策略和學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估而采取宏觀策略這兩個(gè)方面。而事實(shí)上就是在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，該學(xué)習(xí)者所做出的種種反映和采取的方法。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所用的不同的學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生出不同的學(xué)習(xí)效果。比如在記憶外語(yǔ)單詞的時(shí)候，有些學(xué)生采用死記硬背的方法，通過(guò)重復(fù)誦讀來(lái)幫助記憶；有些學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)這樣的規(guī)律以一反三來(lái)做到更快更好的記憶。

　　結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得影響的研究，不但使我們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，最重要的是它對(duì)教師的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中，如何利用學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)力法與教學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和挖掘自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)個(gè)人的二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

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