校企合作背景下的高職課程改革的實(shí)踐與思考
�。壅撐恼菡n程改革是高職發(fā)展的核心問題，在新時期我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢下，高職課程改革的任務(wù)更為緊迫。文章從加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力三個方面探討了校企合作背景下的高職課程改革。
［論文關(guān)鍵詞］校企合作 高職課程改革
當(dāng)前高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向豐富內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的重要階段，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點(diǎn)。高職課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從課程改革理念、目標(biāo)、內(nèi)容（包括課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式與課程評估、教材及課程實(shí)施條件）、課程改革的組織與管理、師資隊伍建設(shè)等方面全面進(jìn)行，以確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上講，職業(yè)教育，是企業(yè)眼中的教育，因?yàn)榉从持髽I(yè)的需求；是企業(yè)手中的教育，因?yàn)樾枰髽I(yè)的參與；是企業(yè)心中的教育，因?yàn)槠髽I(yè)的滿意程度是非常重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。目前職業(yè)教育中存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接等現(xiàn)象，本文就是要在校企合作背景下，通過高職課程的改革，有效解決以上存在的問題，增強(qiáng)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性。
一、校企合作背景下，高職課程改革必須要加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
高職課程改革的動力來自于用人單位對人才的需求。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。因此，要求教師不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展趨勢，還要具備實(shí)踐操作技能和較強(qiáng)實(shí)踐活動組織能力。要加強(qiáng)教師在理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課程教學(xué)的組織與實(shí)施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全方位、多層次“雙師型”隊伍，促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，提高教學(xué)效率和現(xiàn)代化教學(xué)水平。
教師專業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，可從以下兩個方面加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)：（1）以學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師為重點(diǎn)，通過專任教師下企業(yè)鍛煉、與企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)等，提高專任教師的工程技術(shù)能力；讓教師進(jìn)入企業(yè)，熟悉學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境，與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。企業(yè)實(shí)踐可以完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，有效提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和水平。（2）保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的多元化和靈活性，將企業(yè)既具有一定理論水平、更具有熟練操作技能的師傅充實(shí)到教學(xué)崗位。聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗(yàn)與專長的工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師，彌補(bǔ)學(xué)校技能訓(xùn)練師資的不足。加強(qiáng)兼職教師教學(xué)規(guī)范和教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)，專兼職教師共同參加教研活動，提高兼職教師的教學(xué)能力。
二、校企合作背景下，始終把“工學(xué)結(jié)合”作為高職課程改革的切入點(diǎn)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。
1.確立基于工作過程的課程體系改革。為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要，高職課程改革和建設(shè)就要以工學(xué)結(jié)合為突破口，打破以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論為主體的教學(xué)內(nèi)容，課程按工作任務(wù)設(shè)計，按照實(shí)際工作崗位要求重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行以崗位工作流程為導(dǎo)向的課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)改革。要在了解專業(yè)的市場需求以及職業(yè)需求上，對職業(yè)工作過程進(jìn)行分析，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課程建設(shè)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議，最后開發(fā)專業(yè)核心課程并構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)�；诠ぷ鬟^程課程體系的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷地摸索和追求創(chuàng)新，使課程改革真正達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。
2.促進(jìn)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式改革。高職教育課程要根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為中心，改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，更多的課程教學(xué)是采用“理實(shí)一體”“學(xué)做一體”的項目教學(xué)方式。要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，探索在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法——生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)車間模式。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，“教”的方法是根據(jù)“做”與“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法是根據(jù)“做”的方法。以“做”為主，“做”是學(xué)的基礎(chǔ)，也是教的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，在工作過程中，不斷地創(chuàng)新，才能把事做到更好、更精。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動中，“教、學(xué)、做”是一件事情，是三者不分先后順序、有機(jī)融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情。
3.改革高職課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系。改革長期以來的課程評價以知識記憶為主體、終結(jié)性評價為主要手段的課程評價模式。對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果考核時要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析問題、解決問題的綜合能力。要重視及時反饋課程評價結(jié)果，以引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，將課程教學(xué)的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論知識與實(shí)踐水平相結(jié)合，操作技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，筆試、口試、操作成績相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點(diǎn)。
三、校企合作背景下，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為高職課程改革的重點(diǎn)
高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就要在全面實(shí)現(xiàn)其教育功能的過程中，使學(xué)生形成由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性能力。當(dāng)今時代，知識更新加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，企業(yè)的工種正由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，工作已經(jīng)不是一種簡單技能的表現(xiàn)，現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個有機(jī)整體綜合地發(fā)揮作用，包括了貫穿于勞動者職業(yè)生涯的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、社會交往能力。因此，高等職業(yè)教育的課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容要以工作任務(wù)或項目為載體，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新排列與組合，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；通過不斷整合課程，構(gòu)建科學(xué)合理的理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系。在這個大背景下，高職教育的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化：高職教育的目標(biāo)從面向崗位（群）擴(kuò)展到面向職業(yè)生涯。因此，高職教育不僅是培養(yǎng)具有專門技能的人才，這些人才還需要具有適應(yīng)職業(yè)快速變遷的職業(yè)能力和素質(zhì)。如何通過課程改革實(shí)現(xiàn)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其掌握終身學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度，是高職教育改革的核心和難點(diǎn)。高職課程教育應(yīng)具有針對性、靈活性與發(fā)展性的特點(diǎn)，課程教育要正確處理好培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的關(guān)系，把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的悟性、職業(yè)技能習(xí)得的協(xié)調(diào)性有機(jī)結(jié)合起來。
總而言之，課程改革是高職教育教學(xué)改革中的核心，高職院校要把課程改革與建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。我們要加強(qiáng)對課程改革重要性的認(rèn)識，堅持在校企合作背景下審視和指導(dǎo)高職課程改革，推進(jìn)專業(yè)和人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。
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