論述英語學(xué)習(xí)焦慮和策略性閱讀
關(guān)鍵詞：焦慮 外語閱讀焦慮 策略性閱讀
摘要：產(chǎn)生的原因在于教師的教學(xué)方法欠缺和學(xué)生承受的壓力過大，應(yīng)設(shè)法增強學(xué)生的自信心，提倡策略性閱讀教學(xué)。
一、焦慮及外語閱讀焦慮
20世紀60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，課堂中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認為，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。研究表明：外語學(xué)習(xí)受諸多因素的影響，有的與大腦的理性和認知有關(guān)，有的與非理性的感性有關(guān)。普通高中英語課程標準不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確立為課程目標之一，還指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。其中焦慮作為影響學(xué)生者情感因素一個非常重要的變量。S.弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮的問題。他把焦慮分為客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮，前者是對環(huán)境中真實危險的反應(yīng)，與害怕一詞同義；后者是潛意識中矛盾的結(jié)果。外語學(xué)習(xí)的焦慮來自心理學(xué)，是指“個體由于預(yù)期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。一般來說，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U行曲線”。不少研究結(jié)果也證明，學(xué)生的焦慮感越強，英語學(xué)習(xí)成績往往越差，學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越下降。20世紀90年代，Saito&Seller等對外語閱讀焦慮的研究表明初學(xué)日語、俄語及法語的美國大學(xué)生閱讀焦慮隨其閱讀感知難度的增加而上升，期末成績則隨閱讀焦慮的上升而下降；焦慮水平越高，大學(xué)生對西班牙文本的回憶成績越差。因此，閱讀焦慮是影響外語成績及閱讀成效的重要因素之一。
二、外語閱讀焦慮的產(chǎn)生的原因
現(xiàn)今的英語閱讀課上，大部分老師花費大量的時間在翻譯文本，閱讀課老師極力講清每一個細小的知識點，學(xué)生對文本的模糊容忍度極低。單單停留在字詞的字面含義上，缺乏對文本整體的解讀，這使得學(xué)生把英語閱讀看成只是對字詞和句子的理解，從而忽視了對文章主旨、文體結(jié)構(gòu)、歷史、文化背景及作者態(tài)度與傾向等的把握。學(xué)生在閱讀課上“享受”到的只是痛苦乏味的單詞和句子，缺乏對文本的整體解讀。久而久之，畏懼閱讀，喪失閱讀的信心。
從學(xué)生方面來看，語言學(xué)家Krashen情感過濾說認為，有了大量的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感的影響。學(xué)生積極的自我情感調(diào)動，能夠使得學(xué)習(xí)效率比其他一般的學(xué)生要高，學(xué)習(xí)效果要好。Aida(1994)以日本的英語學(xué)習(xí)者為對象進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在外語考試中越是涉及對學(xué)生成績的評價，學(xué)生就越容易產(chǎn)生焦慮。不得不承認學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面面臨的來自家長、老師以及自己的壓力問題。這些壓力主要是與英語考試的成績相關(guān)的。對測試結(jié)果的一味看重，忽視對英語學(xué)習(xí)過程的享受，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。
三、降低閱讀焦慮的方法
Horwitz(1998)& Wenden(1987)等的研究表明，學(xué)習(xí)觀念是影響外語學(xué)習(xí)成績高低的一個重要因素。學(xué)生對自己的自信心越強，成功的幾率就越高。對閱讀能力缺乏信心使得學(xué)習(xí)者害怕閱讀，逃避閱讀，喪失動機和興趣，從而喪失對英語的興趣，更為重要的是，一再的失敗經(jīng)歷使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自我否定的情緒感覺，從而引起更強的焦慮感。所以筆者認為：教師在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面起主要作用。既要立足于教材，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又要高于教材，對教材進行適當?shù)耐卣购脱由�，提高英語學(xué)習(xí)者的興趣。例如教師可以組織一些英語活動，諸如英語角、英語歌曲大賽、英語風俗習(xí)慣的講座等。
哲學(xué)家賴爾將知識明確劃分成陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指個人具有有意識地提取線索而能直接陳述的知識，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。傳統(tǒng)的閱讀課堂重視對知識本身的傳授，忽略了方法的講授，而策略性閱讀教學(xué)可彌補這一不足，使學(xué)生獲得更加完善的知識，從而提高閱讀的自覺性和主動性。例如在閱讀中有意識地鼓勵學(xué)生尋讀、跳讀、推理和歸納。Cohen提出學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)目的就是“使語言學(xué)習(xí)更加有意義”。閱讀教學(xué)的一個重要目標就是幫助學(xué)生成為閱讀策略的掌握著。
四、總結(jié)
外語焦慮是一種獨立、復(fù)雜而不同于其他焦慮的現(xiàn)象。通過對國內(nèi)外有關(guān)閱讀焦慮研究結(jié)果的描述，分析了外語閱讀中焦慮形成的原因，最后提出克服和消除焦慮的一些策略。
參考文獻：
[1]Aida,Y.Examination of Horwitz, Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety:the case of students of Japanese[J].Modern Language Journal,1994,(2).
[2]石運章,劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2006,(2).
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