淺談學前教育信息化的現(xiàn)狀與對策
論文關(guān)鍵詞：學前教育 信息化 數(shù)字化學習
論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應用不協(xié)調(diào)的問題，問題產(chǎn)生直接源于學前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。
1 我國學前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區(qū)的學前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩(wěn)步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學習空間[4]，出現(xiàn)許多學前教育的多媒體網(wǎng)絡課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學習網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構(gòu)的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同，學前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內(nèi)部應用不協(xié)調(diào)
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環(huán)境等多種要素的復雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實是教師與信息化設備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關(guān)指標的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構(gòu)按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區(qū)都是以計算機、網(wǎng)絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內(nèi)，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構(gòu)評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現(xiàn)情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發(fā)展。當前許多地區(qū)的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關(guān)指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數(shù)量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發(fā)展的不均衡和應用的不協(xié)調(diào)。因此，應該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻：
[1]國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.
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[3]孫碧華.信息技術(shù)對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術(shù)教育,2010(22):106-107.
[4]張伯邑.數(shù)字空間為學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究,2003(4):48-49.
[5]楊昌江,夏軍.IBM和教育部攜手推動學前教育信息化建設邁上新臺階[J].中國教育信息化,2010(0):91.
[6]茅紅美.新起點上再出發(fā):上海學前教育信息化發(fā)展回顧與展望[J].中國信息技術(shù)教育,2011(1):12-14.
[7]周文穎,王平.利用多媒體手段開展幼兒園教學活動的實踐反思[J].教育導刊,2011(2):50-52.
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