淺析外語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用及訓(xùn)練

　　論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略　外語(yǔ)教學(xué)　應(yīng)用　訓(xùn)練

　　論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)策略經(jīng)歷了一個(gè)逐步理性而又注重效用的發(fā)展過程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，受教育者需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)“精通學(xué)習(xí)”的策略型學(xué)習(xí)者，是教育工作者所追求的目標(biāo)。元認(rèn)知策略不僅是學(xué)習(xí)策略的核心成分，也是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。本文首先結(jié)合該領(lǐng)域理論研究發(fā)展?fàn)顩r對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)涵的進(jìn)行了探究，進(jìn)而指出了元認(rèn)知策略的特點(diǎn)，及訓(xùn)練運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得的方法和途徑。
　　一、元認(rèn)知策略內(nèi)涵的探究
　　元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。
　�。ㄒ唬﹪�(guó)外元認(rèn)知策略研究狀況。自上世紀(jì)70年代起，國(guó)外對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、對(duì)理解過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評(píng)估。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略最重要的是承認(rèn)、培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。
　　（二）我國(guó)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究狀況。近年來(lái)，受西方學(xué)者的影響，我國(guó)學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)過程中開始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現(xiàn)。
　　文秋芳對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，包括制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，也就是元認(rèn)知策略；管理策略既包括管理認(rèn)知過程，又包括管理情感過程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，且只用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
　　二、元認(rèn)知策略的特征
　　元認(rèn)知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級(jí)、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，不僅解決問題的能力比一般學(xué)生強(qiáng)，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
　　（一）與年齡增長(zhǎng)成正比。元認(rèn)知是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。
　　（二）自控能力逐漸增強(qiáng)。隨著關(guān)于活動(dòng)規(guī)律、實(shí)踐對(duì)象以及自身能力、個(gè)性特征等方面知識(shí)的不斷豐富，自覺或不自覺地對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)做出獨(dú)立判斷、決定和行為經(jīng)驗(yàn)的日益增多，學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整和控制實(shí)踐活動(dòng)的能力便開始從無(wú)到有、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)。
　�。ㄈ�）由不自覺過渡到自覺及自動(dòng)化。隨著自覺監(jiān)控的經(jīng)常運(yùn)用和完善，元認(rèn)知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達(dá)到自動(dòng)化水平。
　�。ㄋ模┯删植康秸�體。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功及元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。
　　三、元認(rèn)知策略在二語(yǔ)習(xí)得過程中的應(yīng)用
　　Oxford主張將策略培訓(xùn)集中于策略意識(shí)的培養(yǎng)，并分五個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練：（1）無(wú)策略意識(shí)培訓(xùn)，教師通過特別設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識(shí)或無(wú)意識(shí)地使用一些策略；（2）感悟力培訓(xùn)，即通過問卷、日記、思考等方式使學(xué)生對(duì)自己的策略使用進(jìn)行評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的感覺；（3）注意力培訓(xùn)，旨在通過雙向討論、個(gè)人咨詢、專題講座等形式使學(xué)習(xí)者關(guān)注某些具體的學(xué)習(xí)策略；（4）意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略；（5）控制力培訓(xùn)，控制力是最高層次的意識(shí)，包括策略使用有效性的評(píng)價(jià)能力和策略遷移能力。
　　據(jù)此，我們可以在培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略的過程中采用如下方法：
　　提高元認(rèn)知意識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識(shí)幾個(gè)方面。在外語(yǔ)教學(xué)中，要通過揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。
　　豐富元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)行提供一種經(jīng)驗(yàn)背景。個(gè)體根據(jù)這些知識(shí)而對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行組織，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能在認(rèn)知活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地完成認(rèn)知任務(wù)，提高認(rèn)知效率。
　　（三）強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有關(guān)情況的覺察和了解�？梢酝ㄟ^反省性自我提問激發(fā)相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程既是對(duì)學(xué)習(xí)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。外語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會(huì)等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
　　結(jié)語(yǔ)
　　在教育實(shí)踐中掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略，具有特別重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力，同時(shí)，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提高,使其能夠根據(jù)目標(biāo)和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)可以得到增強(qiáng)，從而在其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中更好地實(shí)施自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)有效地更正，進(jìn)而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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