構建中學語文高效課堂策略探論

　　論文關鍵詞:高效課堂　教學調控　教學交往　注意力

　　論文摘 要:整合有效的教學知識,運用有效的教學方法,實施有效的教學調控,進行有效的教學交往是構建語文高效課堂的必由之路。

　　立足課堂,善教激趣,減負增效,構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師,也是具體調控員,語文教師通過高效的教,啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課,主要從以下幾個方面入手。
　　
　　1 整合有效的教學知識
　　教師要應該根據(jù)教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”,強化目標意識,幫助學生優(yōu)化知識結構,提高他們的語文素養(yǎng),實現(xiàn)高效學習。
　　
　　2 實施有效的教學調控
　　實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力,即通過有效的教學調控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動,都獲得發(fā)展的目標。教學調控措施如下:
　　(1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。
　　(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多,教學密度就大。如果一堂課結構松散,思維密度設計不當,就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺,主動分析析和解決問題能力弱化,智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間,啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明,課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法,讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習,使他們各種感官受到刺激,激發(fā)大腦的興奮點,大腦再對各種感官的信息進行綜合研判,形成概念,達到高效課堂必須的思維密度。
　　(3)把握課堂教學難度。過于難,多數(shù)學生不理解,會挫傷學生學習的積極主動性,就是浪費;過于易,不但降低教學要求,還不利于思維的發(fā)展,同樣是浪費。
　　(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師,其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費,教師在教學中應做到:課前準備充分,準時上課,課堂教學語言精練得當,板書精簡規(guī)范,提問精彩而引人入勝,充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。
　　
　　3 運用有效的教學方法
　　課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。
　　在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。
　　
　　4 進行有效的教學交往
　　課堂教學是師生雙邊活動的過程,教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系,即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。
　　4.1 提高注意力
　　(1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環(huán)境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生,目光中飽含關切,要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度,吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時,形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔助性語言的溝通等。
　　(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對講解重點和難點講解,目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因為消耗能量多,如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的,應該將有意與無意交替進行,目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。
　　4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用
　　影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認為,教學效果不再由教師一方決定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中,教師必須根據(jù)教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論,不斷激發(fā)學生的學習熱情,點燃他們的智慧火花,讓課堂教學效果更加優(yōu)化。
　　
　　參考文獻
　　[1] 韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社.
　　[2] 揚旸.語文教學與減負增效[J].中學語文教與學,2009(2)．
　　[3] 周暑明.整合教材內外資源提高語文教學效率[J].語文月刊,2009(2)．

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