談“言”-關(guān)于課堂教學(xué)語言的反思

        筆者每學(xué)期聽評(píng)課不下于30節(jié)次，每次聽評(píng)課感受不一樣。每次聽不同教師授課都是一種享受。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家評(píng)價(jià)傾向于教學(xué)內(nèi)容、思路安排和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)教師基本功之一的語言素質(zhì)評(píng)價(jià)很少。僅限于是否采用了普通話教學(xué)、聲音是否高低，表達(dá)是否準(zhǔn)確等；而對(duì)真正能體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和風(fēng)格的語言素質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)和深度思考。反觀時(shí)下一些公開課、比賽課，教師為追求一種熱鬧氣氛，學(xué)生自主探討熱火朝天，充斥整個(gè)課堂，教師成了和事佬；多媒體聲、電、光、像沖擊學(xué)生視聽，淹沒了聲情并茂的教師示范讀、師生對(duì)話、生生對(duì)話……課堂成了學(xué)生的“自由論壇”�！罢f學(xué)逗唱”的情景沒有了，教師異化成了“捧哏”的角色。
由于教師備教時(shí)沒有對(duì)課堂教學(xué)語言引起足夠重視，事先也沒有預(yù)設(shè)好，因此，課堂教學(xué)往往出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)之音。教師對(duì)課堂教學(xué)語言的認(rèn)識(shí)常存在的主要誤區(qū)有。
        1.寫好教案就一定能上好課，忽視教學(xué)情景語預(yù)設(shè)
        有教師認(rèn)為。我深挖教材，諳熟教法，也編寫了文從字順、思路清晰的教案，上好課應(yīng)該不成問題了吧。殊不知，一到課堂上，課堂教學(xué)情景變幻莫測，原來既定好的思路被破壞，原來設(shè)計(jì)好的“問題”程序、“知識(shí)分布層次”全給攪亂了。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種意外，事先沒有充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，沒有處理好教學(xué)情景語言的銜接與轉(zhuǎn)化。結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)不足的年青教師只好繞著彎子向教案靠攏，甚至照本宣科；
        或順勢放縱開去，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)均未能有效達(dá)成。若一節(jié)課“起承轉(zhuǎn)合”的語言技術(shù)沒有處理好，教師授課東拉西扯，思路不清，學(xué)生不知所云，自然教學(xué)有效性就差。
        【反思】寫好教案。固然是上好課的前提。但教案是靜態(tài)的教學(xué)語言表達(dá)方式，課堂教學(xué)則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，教師在處理教案特別是集體教案時(shí)，一定要聯(lián)系自己的教學(xué)特點(diǎn)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教案邊角處設(shè)計(jì)好教學(xué)的程序化語言，如各環(huán)節(jié)的小標(biāo)題、簡單的過渡語，有必要時(shí)要把教學(xué)思路設(shè)計(jì)成圖表式的，至少也要在頭腦中有一個(gè)通盤考慮。備課時(shí)，忽視教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，忽視課章教學(xué)意外情景的預(yù)設(shè)，那么在課上就會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不流暢、教學(xué)思路不清甚至失語現(xiàn)象。 

        2.注重開頭與結(jié)束語設(shè)計(jì)；忽視教學(xué)主體過程用語安排
        良好的開頭是成功的一半，精彩的結(jié)尾自然是余音裊裊，耐人尋味。一節(jié)課過分注重開場白和課堂小結(jié)語設(shè)計(jì)，而教學(xué)主體過程中的程式語言沒有安排好，那么學(xué)的重難點(diǎn)就很難突破，也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與情感。       【反思】在具體教學(xué)過程中，教師要預(yù)設(shè)好師生互動(dòng)時(shí)的語言表達(dá)，比如怎樣提問，問題又怎樣表達(dá)；學(xué)生又會(huì)怎樣提出問題，教師又會(huì)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的答問；教學(xué)中重難點(diǎn)的知識(shí)和概念怎樣闡述。方法規(guī)律又以什么方式傳遞給學(xué)生，等等。教師都要預(yù)先思考好，并有重點(diǎn)地記錄在教案上�？傊�，教學(xué)語言的繁簡、主次、表達(dá)方式都要設(shè)計(jì)處理好。不需講的，寧缺勿言；可以講的，抓主要點(diǎn)；必須講的，就重點(diǎn)講清楚，講得有深度。教學(xué)主體過程一定要呈現(xiàn)出教師的機(jī)智與藝術(shù)性，不能讓學(xué)生的主體性完全取代教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師也不能在關(guān)鍵處一味求新、求幽默，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。喧賓奪主，本未倒置，都直接造成教學(xué)的失敗。   
        3.教學(xué)語言處理時(shí)機(jī)很隨意，尤其是在做練習(xí)時(shí)表現(xiàn)明顯
        課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，又是情景化的。教師的教學(xué)語言很容易受周邊情景和自己情緒的影響。當(dāng)一些意外情況(如學(xué)生講話、玩手機(jī)、學(xué)生與教師頂撞等)發(fā)生時(shí)。教師情緒表現(xiàn)很激動(dòng)，語言表達(dá)就顯得十分隨意，甚至不注意身份和場合，亂發(fā)一通脾氣。又如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言。教師有時(shí)就一個(gè)“好”字了之。有時(shí)干脆不作評(píng)價(jià)，有時(shí)又把學(xué)生挖苦一番……不注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，直接傷害了學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)積極性，久而久之。學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科失去信心。近些年來，學(xué)生普遍反感的教學(xué)問題是教師上課語言哆嗦。老師剛布置好作業(yè)，學(xué)生練習(xí)進(jìn)行中。老師又冷不防地插入一些言語，這要求，那注意，打斷了學(xué)生的思維過程。
        【反思】課堂教學(xué)語言運(yùn)用不能信口開河。既要注意用語的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，又要注意場合和對(duì)象。針對(duì)上述三類情況，老師要三思而后“言”。在處理意外情況時(shí)，要顯得機(jī)智些：或用眼神暗示法。或停頓提醒法，或幽默化解法……總之言語不能過激，要極力維護(hù)學(xué)生和自己的尊嚴(yán)，又能給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階下。在對(duì)學(xué)生的問答評(píng)價(jià)時(shí)。老師要學(xué)會(huì)傾聽，以正面激勵(lì)、引導(dǎo)為主，努力挖掘?qū)W生回答中的亮點(diǎn)。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要幫助學(xué)生分析思維的陷阱所在。絕不能一棒子打死。有必要時(shí)。老師還要能完整地復(fù)述學(xué)生回答的內(nèi)容，讓全體學(xué)生都來參與評(píng)品。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要注重動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià)，少些“是非”“好壞”的定性評(píng)價(jià)。最后。老師要注意教學(xué)語言運(yùn)用的純潔性。盡量避免重復(fù)語言，少些哆嗦，少些“啊”“呀”“么子”雜音和嚴(yán)重的方言。 

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