淺談理\化\生分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)綜合課程 科學(xué)教師 轉(zhuǎn)變
論文摘要：本文探討在實(shí)施新課程中,初中 理、化、生、分科課程教師如何更新觀念、提高素質(zhì)以適應(yīng)科學(xué)綜合課程的教學(xué), 實(shí)現(xiàn)由分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變。
基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)開始全面啟動(dòng),初中增設(shè)科學(xué)綜合課程,取代了原有的物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程�？茖W(xué)綜合課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理、以及空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,這對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)由理、化、生、地分科課程教師到科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變,是保證理科綜合課程改革成功的前提,本文就初中學(xué)科教師向科學(xué)教師轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法。
一、課程觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變
從課程觀來看,傳統(tǒng)的初中物理、化學(xué)、生物、自然地理課程存在著兩大缺點(diǎn):一是以機(jī)械、孤立的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、生命運(yùn)動(dòng)變化的基本規(guī)律,忽視了物質(zhì)世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的自然科學(xué)人為的按學(xué)科分割開來;二是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程封閉在書本上和限制在狹小的實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)�？茖W(xué)課程涵蓋物理、化學(xué)、生物、自然地理乃至空間技術(shù)、環(huán)境生態(tài)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,它淡化了學(xué)科間的界限,注重學(xué)科間的融合與滲透,避免了各學(xué)科之間知識(shí)的重復(fù),根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識(shí)之間的聯(lián)系建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu),把自然界作為科學(xué)探究的一個(gè)整體。新的課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等各方面都較原來的分科課程有了重大的創(chuàng)新和突破, 教師要深入理解科學(xué)課程綜合化的意義,認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)在課程中的作用,不能將課程當(dāng)作一種完全“先”于教學(xué)的“制度化”文本,而要看到新課程的過程性和情境性。
從教學(xué)觀來看,科學(xué)課與理、化、生、地課比較,教學(xué)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容向獲取綜合知識(shí)的過程的轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變,摒棄視教科書為教學(xué)的唯一依據(jù)的教材觀,改變以落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”為中心的教學(xué)方式, 強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)聯(lián)外延,相互滲透和聯(lián)系,重視教學(xué)的“生活意義”,體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的教學(xué)理念。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新
科學(xué)課程按國(guó)際上通行的科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu),把生命科學(xué),物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙和空間科學(xué)作為三大學(xué)科領(lǐng)域,分別提出了它們?cè)谥R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),把科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為另外兩個(gè)領(lǐng)域,構(gòu)成科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域。傳統(tǒng)師范教育體制培養(yǎng)的初中理、化、生教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的差距,這就要求科學(xué)教師要具備更寬的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及背景,才能適應(yīng)科學(xué)課程的教學(xué)需要。
教師可以通過集中培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式來更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方式,在學(xué)校構(gòu)建起學(xué)習(xí)型組織,組建方式可以是教師自愿組合,也可以根據(jù)具體需要進(jìn)行配置,例如有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手的結(jié)合、根據(jù)共同研究的課題來組合等。開展的學(xué)習(xí)方式可以是規(guī)范的,也可以是“沙龍式”的。理、化、生各科教師要淡化自己的學(xué)科角色,努力學(xué)習(xí)跨學(xué)科綜合知識(shí),結(jié)合科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)建立科學(xué)綜合教研組。每位學(xué)習(xí)者都要有積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠(chéng)意和開放的學(xué)習(xí)心態(tài),在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。同時(shí),教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、學(xué)術(shù)期刊等媒體了解科學(xué)發(fā)展的前沿。
三、教與學(xué)方式的變化
人類的學(xué)習(xí)方式主要有接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩種,二者應(yīng)相輔相成,缺一不可。過去的理、化、生課程的更多地注重了接受式學(xué)習(xí),呈現(xiàn)給學(xué)生的是不容懷疑的結(jié)論,忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值,使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中處于從屬地位�？茖W(xué)課程的目標(biāo),是學(xué)生主要通過科學(xué)探究的方式理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)技能,體驗(yàn)科學(xué)過程與方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。教與學(xué)的方式必須由單純傳授與接受知識(shí)、重結(jié)果向科學(xué)探究、重過程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。
科學(xué)課程重視以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,在教與學(xué)的關(guān)系上要求更多向的交流。在看、聽、說、做的基礎(chǔ)上,通過師與生、生與生之間的交流、溝通、啟發(fā)、互補(bǔ),用自己的大腦和心靈去感悟,在互動(dòng)與交流中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展�？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)要采用接受、探究、體驗(yàn)和實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生“學(xué)”的方式的變化是對(duì)科學(xué)教師“教”的方式的最大挑戰(zhàn)。
四、對(duì)教學(xué)技能的要求
科學(xué)教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。在物理、化學(xué)、生物分科教學(xué)情境下,教師的教學(xué)技能也以學(xué)科為界限,綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的界限,變得更全面�？茖W(xué)技能主要包括理、化、生實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力等。教師要將原來分散在物理、化學(xué)、生物、等基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行融合,使之有效的掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能,而且能設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。另外,科學(xué)活動(dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性,要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì),此類實(shí)踐課程設(shè)計(jì)技能也是科學(xué)教師的一種必備技能。
在科學(xué)課程環(huán)境下,信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)已不再滿足于將其作為演示的工具這種信息技術(shù)與課程整合的最低層次,作為新課程執(zhí)行者的教師將要面臨的不僅是掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和應(yīng)用技能,更重要的是要善于將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合起來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造理想的教學(xué)環(huán)境。
新課程的實(shí)施既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇,它將使教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每位教師都要在這場(chǎng)變革中找到自己的位置,初中原理、化、生、各科教師應(yīng)該抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),成功地完成從分科課程教師向科學(xué)綜合課程教師的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
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