讓枯燥的單詞生動(dòng)起來(lái)

        一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
        高中教師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中往往注重實(shí)踐的多，而理性思考的少。近段時(shí)間，我們對(duì)我校45名英語(yǔ)教師進(jìn)行了有關(guān)詞匯教學(xué)的調(diào)查，內(nèi)容涉及到是否先講詞匯再進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)、一單元詞匯所用的時(shí)間、是否逐個(gè)單詞進(jìn)行講解以及學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣、學(xué)生記憶單詞的方法、學(xué)生對(duì)待單詞重要性的認(rèn)識(shí)等方面。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在非常大的問(wèn)題。45名英語(yǔ)教師中2/3的采用的是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：領(lǐng)讀——記憶——聽(tīng)寫。此方法的后果是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，耗時(shí)多，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)校目前的詞匯教學(xué)模式不改變，只能使“課時(shí)少，課業(yè)重”的問(wèn)題雪上加霜。
        二、解決問(wèn)題的方式方法
        1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，高度重視詞匯教學(xué)。
        著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)過(guò)：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零�！癐n learning a second language，no matter how well a person learns in grammar,or no matter how beautiful he sounds,without words communications are hard to connect.”詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。 因此英語(yǔ)教學(xué)工作者必須改變過(guò)去那種重語(yǔ)法和閱讀教學(xué)、輕詞匯教學(xué)研究的傳統(tǒng)看法，提高對(duì)詞匯教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。
        2.更新觀念，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段。
        （1）化整為零，層層分解，分部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。
        這樣一方面減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，另一方面保護(hù)了學(xué)生記憶單詞的興趣。例如人教版必修二第二單元共有70個(gè)單詞，要求學(xué)生一股腦記住，難度較大，并且耗時(shí)太多�？梢愿鶕�(jù)教材的實(shí)際，把單詞分成兩部分：第一部分先讓學(xué)生了解前48個(gè)單詞，這部分單詞分布在本單元的Pre-reading和Reading里面。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則，盡量把單詞的音形義結(jié)合起來(lái)。
高二學(xué)生經(jīng)過(guò)了五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有讀好英語(yǔ)單詞方面的能力，教師再把比較難讀的單詞幫助學(xué)生更正發(fā)音沒(méi)有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)單詞逐一講解。接下來(lái)，把這48個(gè)單詞整體分成簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的兩部分。所謂簡(jiǎn)單并不是字母少，而是這些單詞我們很眼熟，是由我們學(xué)過(guò)的單詞轉(zhuǎn)換來(lái)的，這樣的要注意分析詞的構(gòu)成。經(jīng)過(guò)和同學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)定，發(fā)現(xiàn)48個(gè)單詞中有13個(gè)屬于這樣的單詞。這樣的話，學(xué)生只需花四五分鐘就可把這12個(gè)單詞記牢了，而不需要去把它們寫上很多遍。剩余的單詞可放在閱讀課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)。      （2）以語(yǔ)言為載體，在語(yǔ)境中加強(qiáng)重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。
        詞匯是有豐厚的文化背景作為基礎(chǔ)才能達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的，也遵循著“詞不離句，句不離文”的認(rèn)知原則。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文加強(qiáng)對(duì)單詞的猜測(cè)、理解和記憶，這樣獲取的對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)會(huì)印象深刻、易于掌握，還不容易遺忘。但對(duì)于個(gè)別重要、用法靈活的單詞，可以增加真實(shí)、有趣而鮮活的語(yǔ)言材料，既激活學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的興趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)marry一詞時(shí)，我先和學(xué)生共享了一個(gè)英語(yǔ)故事：A minister went to take part in his friend’s party where he met with a beautiful girl.The girl asked him，“would you marry me?”The minister was very surprised.After he went home,he thought a lot.Several days later,he tried to find the girl and asked her to marry her.This time,it was the girl who got surprised.But finally the minister left a good impression on the girl.They got married and lived happily.通過(guò)這個(gè)故事首先讓學(xué)生掌握了marry一詞的不同意思：一個(gè)是為某人主持婚禮，一個(gè)是跟某人結(jié)婚。可在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把握這個(gè)單詞只能用marry sb.而不用marry with sb.以及be married和get married的區(qū)別。
        （3）創(chuàng)造性地使用教材，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。
        單詞學(xué)習(xí)最大的敵人就是遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生對(duì)大部分生詞的記憶和運(yùn)用已經(jīng)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是怎樣克服遺忘。我們可利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做好using language中的詞匯練習(xí)題。這部分練習(xí)的設(shè)置，先是根據(jù)單詞和詞組的英語(yǔ)釋義填寫單詞，然后對(duì)單詞和詞組進(jìn)行遷移應(yīng)用：在篇章中填寫詞匯，由易到難，層層遞進(jìn)，非常有利于在語(yǔ)境中加強(qiáng)單詞的掌握和運(yùn)用。Workbook中using words and expressions有形式多樣的詞匯遷移應(yīng)用題：用本單元單詞和詞組填空、詞語(yǔ)辨析、翻譯句子都是復(fù)現(xiàn)單詞、記憶單詞、對(duì)單詞加深理解的好機(jī)會(huì)，我們應(yīng)充分利用。這樣既解決了教師和學(xué)生時(shí)間緊、課業(yè)重、難以將知識(shí)落實(shí)到位的矛盾，還增加了學(xué)習(xí)單詞的趣味性。

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