設(shè)計(jì)多樣化練習(xí) 激活創(chuàng)新思維
課堂教學(xué)是多種因素組合而成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極好形式。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。一、準(zhǔn)備題趣味化，激發(fā)創(chuàng)新意識
心理學(xué)告訴我們，思維從問題開始，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題不是簡單地呈現(xiàn)復(fù)習(xí)題，而是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo)。這種引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了舊知識不能解決的問題情境，從而挑出矛盾，引起學(xué)生求知欲。這種引導(dǎo)要生動形象、有趣味性，要震動學(xué)生的心弦，開啟思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生全身心地投入到積極的思維中。
在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，我安排了投票選舉課代表的這一環(huán)節(jié)，先推薦候選人，板書姓名，再全體投票。該計(jì)票了，我問：你準(zhǔn)備用什么方法來統(tǒng)計(jì)候選人的得票，哪個小組方法好，就讓哪個小組上來統(tǒng)計(jì)，學(xué)生議論紛紛。經(jīng)過討論后，有一個小組上來了，用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)原始數(shù)據(jù)出來后，我又問：怎樣讓得票數(shù)看起來一目了然，你能否將這些數(shù)據(jù)整理成一張表格從而引入新課。
選準(zhǔn)為新知識提供最佳關(guān)系的準(zhǔn)備題，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動探知的動因，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這一過程能喚起學(xué)生的驚異感和想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識。
二、嘗試題生活化，設(shè)置創(chuàng)新情景
課本中出現(xiàn)的生活模型很多，尤其是新授題目，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)作出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于模擬環(huán)境中。這樣的嘗試題能有效地刺激學(xué)生的思考興趣，會使他們感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，積極主動地投入到現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)活動中去，這樣的嘗試性練習(xí)學(xué)生學(xué)得很輕松快樂，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
在教學(xué)乘法的簡便計(jì)算時，有這樣一個例題：
25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400
我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“老師過幾天要帶領(lǐng)同學(xué)們到花果山玩，門票是每人25元，我們班48人一共需要多少元？只能口算，看哪個同學(xué)的算法最好？”有少數(shù)學(xué)生陸續(xù)舉手。我又說，“大家可以分組討論一下，看看誰的辦法最好！”討論后，舉手的學(xué)生更多了。
生1：“我們每個小組有6人，需要150元，全班有8個小組，8個150元就是1200元。”
師板書：25×48=25×6×8
生2：“我想40人需要1000元，8人需要200元，加起來就是1200元�！�
師板書：25×48=25×40+25×8
生3：“如果每四人一組，需要100元，全班有12個小組，全班需要1200元。”
師板書：25×48=25×4×12正當(dāng)我想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較時，又有一學(xué)生4搶著發(fā)言：“如果我們班50人的話，就需要1250元，再減去2人的50元，也就是1200元�！�
接著我引導(dǎo)學(xué)生比較，并指出第3種方法是最簡便的方法，板書：
25×48=25×（4×12）=25×4×12=100×12=1200
同時也表揚(yáng)了想出其他方法的同學(xué)。課后想想學(xué)生2、4的方法，不正是運(yùn)用了乘法分配律的知識嗎？而這知識，學(xué)生還沒學(xué)到。正是這樣真實(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、探究題操作化，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
心理學(xué)研究表明，人的大腦中有一些特殊的、富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事精細(xì)的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。否則，這些區(qū)域只能處于“睡眠”狀態(tài)�？梢�，動手操作對智力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，動手動腦，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在動手操作的活動中，能感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這樣的操作練習(xí)有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
比如，教學(xué)三角形面積計(jì)算時，我不是把“三角形的面積=底×高÷2”這一現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，再讓學(xué)生在大量的練習(xí)中強(qiáng)化鞏固，而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識，了解從長方形面積計(jì)算到平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，然后提出探究性問題：利用手中的三角板、三角形學(xué)具能否從已經(jīng)學(xué)過圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法呢？這樣學(xué)生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的聯(lián)系，推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。
“動”，是兒童的天性，在教學(xué)活動中，應(yīng)該讓學(xué)生去主動操作、主動探究，使其理解新知識的來源與發(fā)展，體驗(yàn)參與之樂，思維之趣，成功之愉。
四、反饋題多樣化，啟迪創(chuàng)新靈感
小學(xué)生的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在其核心成分創(chuàng)造性思維上，即思維具有的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、發(fā)散性，教學(xué)中運(yùn)用多樣化的反饋題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解新知識，避免思維定勢的消極影響。在學(xué)生納入新知識到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，新舊知識必然會發(fā)生聯(lián)系，或更新舊知識，或產(chǎn)生頓悟，或質(zhì)疑猜測。思維獨(dú)創(chuàng)性水平高的學(xué)生，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求異意念，往往會有獨(dú)特的見解。
教師要根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好反饋練習(xí)，習(xí)題既要強(qiáng)化新知識的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實(shí)踐題；既要有突破難點(diǎn)的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過不同形式、多個層次的練習(xí)，認(rèn)知得到強(qiáng)化，思維得到發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。
數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂練習(xí)正是學(xué)生進(jìn)行這種體操的重要手段。任何一堂高效的數(shù)學(xué)課都離不開精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。我們不難想象，通過形式多樣的課堂練習(xí)，學(xué)生必定會在饒有興趣的手腦并用、“心手雙暢”的過程中漸入佳境，享受數(shù)學(xué)帶來的快樂！
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