任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。近年來，這種教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。
        長期以來，我國英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。為此，教育部早在2001年就制定了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者認為，為了真正提高學(xué)生運用英語的能力，廣大一線教師切不可只盯著學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的。讓我們重新研讀一下任務(wù)型教學(xué)法的意義和實施方法，相信只要大家用心去做，學(xué)生積極參與，語言的實際運用能力提高了，學(xué)生的考試成績自然也就提高了。
        一、 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點
        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法的使用，不僅有其理論基礎(chǔ)，更有其現(xiàn)實意義。教學(xué)實踐中越來越多的老師得益于這種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
        1. 完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 實踐證明，越是片面講解語言點及語法規(guī)則而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生只會機械地做些單選題或填空題，聽不懂，說不出，也寫不來。學(xué)生沒有使用英語的成就感，時間久了，便會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
        2. 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。這是一個循序漸進的過程。課堂上開展各種以任務(wù)為中心的小組活動，充分發(fā)揮每個人的積極性，學(xué)生參與意識強，在使用英語時思維活躍，自然有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
        3. 促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。以學(xué)生為主體，充分利用有限的課堂時間，有效地提高課堂效率。
        4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師只傳授語言點，大部分同學(xué)處于被動接受的地位，只有程度較好的同學(xué)能夠跟上老師的思維，因而不能真正提高全體同學(xué)的英語水平。
        5. 活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。以講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生接受的信息量只是老師事先設(shè)定的，內(nèi)容單一，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面遠遠不夠。 
        6. 任務(wù)型課堂活動雖是小范圍的活動，由于涉及內(nèi)容廣泛，交流形式多樣，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，因而能夠他們培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
        二、 任務(wù)型教學(xué)法的基本原則
        英語任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，任務(wù)的設(shè)計并不是隨意的，它應(yīng)遵循一定的原則。       1. 語言環(huán)境要真實。要盡可能地創(chuàng)造真實或接近于真實的語言環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。
        2. 要形式，更要功能。學(xué)生除了知道不同的語言形式，更應(yīng)以這些形式得體地表達意義和功能。在真實性原則的基礎(chǔ)上，明確語言形式和功能的關(guān)系，語言與語境的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解更加透徹。
        3. 任務(wù)間要有聯(lián)系。一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。任務(wù)設(shè)計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。
        4. 設(shè)計任務(wù)要注重可操作性。環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜、不易操作的課堂任務(wù)應(yīng)予避免。有時要讓學(xué)生明確以什么樣的模式來履行或操作任務(wù)。
        5. 設(shè)計任務(wù)要講求實用。任務(wù)的設(shè)計，效果是第一位的，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的課堂時間和教室空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，只有這樣，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。
        6. 設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生樂于實施。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)，課堂交際活動應(yīng)能使學(xué)生感興趣，而不是被動地應(yīng)付。因此，在任務(wù)設(shè)計中，考慮到任務(wù)的趣味性尤其重要。任務(wù)的形式還應(yīng)多樣化。多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等都是設(shè)計者應(yīng)該遵循的原則。
        三、 任務(wù)成果的展示與評價
        任務(wù)成果的展示正是對任務(wù)完成情況的檢測，通過任務(wù)成果展示，能夠及時了解學(xué)生活動的成敗。學(xué)生在任務(wù)實施過程中語言、行為、思維反應(yīng)如何，是檢測任務(wù)是否有效的途徑。學(xué)生能否理解該語言的意義，是否能夠傳達語言，體現(xiàn)在成果展示的過程。任務(wù)成果的展示，讓學(xué)生把自己的作品展現(xiàn)在同學(xué)面前，能讓學(xué)生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣。任務(wù)成果展示后，還應(yīng)對任務(wù)的完成進行恰當(dāng)?shù)脑u價。不僅評價學(xué)生掌握的知識，更應(yīng)評價學(xué)生習(xí)得的能力。通過自評和互評，要讓學(xué)生看到取得的成績和存在的不足，從而積極調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性。 

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