怎樣提高初中學生的寫作水平

        中學語文教師教學過程中常常會遇到這樣的問題：許多學生怕寫作文，并為此苦惱。主要表現(xiàn)在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。實踐證明，要解決這些長期困擾學生的問題，切實提高學生作文水平，可以對學生進行以下幾個方面的指導。 
        一、通過主體意識，激發(fā)寫作興趣
        首先，應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性而作，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界提倡“生活作文”，美國提倡“作文題目不受拘束”正是在這方面作出的努力。學生崇尚真實，敞開心扉地袒露正是學生的主體意識覺醒的歷程。其次，要改變以前一學期寫幾篇作文的做法，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字數(shù)在500字左右，以每天自己體會最深刻、最想表達傾訴的東西為內(nèi)容，持之以恒堅持下去，最終讓學生達到想寫、會寫的地步。學生認為：用真心去寫，很暢快，傾訴后有一種快感。這種自由式作文實際上讓學生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，既滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。
        二、通過閱讀摘記，積累寫作素材
        要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。中學生積累材料，主要通過閱讀和摘記。這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。
        在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。接下來，再對這本書的其他內(nèi)容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息就停下來，把它們記下來。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱，從而整體把握。對于基礎(chǔ)較好的學生，還可以引導他們寫專題讀書筆記。 
        三、通過社會調(diào)動，開拓寫作視野
        心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平:一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是最近發(fā)展區(qū)。當學生不依賴老師獨自完成任務時，現(xiàn)有的發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱�的發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)成為教學的重點目標。作文教學也不例外。
當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”教師應根據(jù)學生的愛好特長，與他們制定“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過社會實踐的途徑實現(xiàn)。學生可以自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題。然后，讓學生走向社會、走向生活，參與社會生活，調(diào)查了解社會，從而激發(fā)他們的寫作欲望。中學生在學校生活時間長了，覺得學校生活單調(diào)枯燥，失去了新鮮感，思維單一、呆板。走向社會，調(diào)查了解社會，學生的主體意識會增強，而且耳聞目睹，感到非常新鮮，社會生活許多事情都能牽動他們的感情，激發(fā)他們的寫作愿望。走向社會，學生一定會有全新的感受，結(jié)合調(diào)查來寫作，學生會文思泉涌，內(nèi)容充實而有新意。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。        四、通過自然調(diào)動，提高寫作技巧
        作為學生，校園生活就是他們的皇天厚土，這里有著他們太多的酸甜苦辣，以至許多年以后回憶起來還會百感交集。況且中學生活潑敏感，每個人心里都有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。同時，學生也是社會的人。劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！薄ｇ�嶸說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠�！睅ьI(lǐng)學生到大自然中，去觀察感受大自然的美，從而激發(fā)學生的情感。這種方法稱為“自然”調(diào)動。自然界中那賞心悅目的景物既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，又能使人產(chǎn)生寫作沖動。讓學生直接面對大自然，不時有美的發(fā)現(xiàn)和美的體驗，并產(chǎn)生一種表達的強烈愿望。此時，教師稍加點撥和指導，學生便會欣然命筆，寫出比較好的文章。
        五、通過鼓勵調(diào)動，感受寫作樂趣
        學生經(jīng)過辛苦的勞動，寫出一篇作文，渴望得到老師的評價，更希望得到老師的表揚、肯定。因此，老師在作文批改中，要盡量多用鼓勵的語言，把學生作文中的優(yōu)點盡可能地挖掘出來，讓學生感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，提高寫作的信心。對寫得好的學生，老師的肯定能激勵學生把作文寫得更好。學生看到教師的評語后會受到很大鼓勵，激發(fā)寫作熱情。對那些作文較差的同學，教師也要心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見：“這是篇好習作，×××方面寫得較好，請在×××方面下功失�！本褪菍θ秉c很多的作文，也不能全盤否定，應挖掘點滴“閃光點”，哪怕全文只有一句寫得好，也要提出來表揚，予以熱誠的鼓勵。這樣學生就會從教師的肯定中獲得心理的滿足，明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要自己不斷努力，認真修改，也能寫出好文章，增強了自信心，產(chǎn)生了進一步嘗試的愿望。同時，中學生又有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲望，教師可以通過作文競賽評獎、報刊電臺發(fā)稿等鼓勵性手段來調(diào)動學生的寫作情緒，讓他們喜歡通過自己的作文來表現(xiàn)自己對生活的觀察和思考。 
        如果我們?nèi)�體語文教師都能夠從這幾個方面努力，相信學生的寫作能力一定會有很大提高。

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