數(shù)學教學生活化教學情境設(shè)計

       數(shù)學課程標準強調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動�！�
        數(shù)學活動離不開生活，數(shù)學知識也離不開生活。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數(shù)學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識與興趣而設(shè)計的相關(guān)的教學氛圍，它在教學中起著激趣、引領(lǐng)、過渡、強化等作用。
        如何在課堂教學中體現(xiàn)新的教材觀、設(shè)計各種適宜的教學情境是有效的途徑呢？本人通過實踐，發(fā)現(xiàn)設(shè)計情境應(yīng)遵循以下原則。
        一、突出數(shù)學的現(xiàn)實性
        現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當首先考慮到學生生活中的數(shù)學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。
        數(shù)學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。
        二、展現(xiàn)教學的趣味性
        多年的教學實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產(chǎn)生學習興趣的教學方法。通過設(shè)計情境，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學生學習數(shù)學奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。學生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗�。把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。
它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應(yīng)用數(shù)學知識的信心。教學中應(yīng)努力加強學生對運用數(shù)學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學“統(tǒng)計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設(shè)計合適的情境，可激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。      三、情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性
        創(chuàng)設(shè)教學情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”時，她設(shè)計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒體出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。學生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。
        其實這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學思考，從而進行數(shù)學探究。如果這位老師在這位學生發(fā)言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。
        四、注重知識的規(guī)律性
        數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進行廣泛運用的過程。這個過程是循序漸進、螺旋上升的。教師在設(shè)計教學情境時，必須注意到這一點。也就是說，要注意學生認知趣味性，要符合學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。一節(jié)課中的情境設(shè)計可以是一個或是幾個。引入時的情境，應(yīng)著眼于學生基礎(chǔ)知識的獲得和技能的培養(yǎng)，注意前后知識的銜接，通過學習讓學生了解知識；展開知識的情境教學，要著眼知識的推理過程，充分利用數(shù)學模型，有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，使學生深入理解數(shù)學的知識內(nèi)涵，并將其掌握和運用，在理解、掌握、運用的前提下，學生才會有所發(fā)現(xiàn)；鞏固知識的情境教學，應(yīng)著眼于知識的層次性，在強化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，可以是開放的問題，也可以是開放的條件，更可以是綜合性的開放。總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動。只要能讓學生喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學，教師可以在對教學內(nèi)容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，進而提高小學數(shù)學課堂教學效率。

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