運(yùn)用課堂瞬間記憶技巧，減輕學(xué)生學(xué)英語(yǔ)負(fù)擔(dān)

        近幾年來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就是人們常說(shuō)的“減負(fù)”。但是，如何減負(fù)呢？大多數(shù)人認(rèn)為，減負(fù)就是少布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)。我想，減負(fù)不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)上的減負(fù)，更應(yīng)在學(xué)生的心理上減輕負(fù)擔(dān)。因?yàn)�，要學(xué)好英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科，不理解單詞、詞組、句子、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等等，課后不花時(shí)間去記憶，能行嗎？好多學(xué)生為此憂慮重重。為了確實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在英語(yǔ)課上運(yùn)用瞬間記憶技巧是一種減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的好方法。
        首先，談?wù)勊查g記憶在課堂教學(xué)中的重要性。
        1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教育心理學(xué)者在研究“痕跡理論”過(guò)程中得出這樣的結(jié)論：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡�！倍�其中的瞬間記憶占主要作用。在課堂中，通過(guò)教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于老師呈現(xiàn)的單詞、詞組、句子、習(xí)慣用語(yǔ)等，若在課堂中當(dāng)堂理解、運(yùn)用，并在腦海中留有深刻的印象，學(xué)生就在第一印象中對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生好感，甚至對(duì)老師也產(chǎn)生好感，從而激發(fā)起他們學(xué)英語(yǔ)的興趣、熱情。甚至，有一部分學(xué)生在教師沒(méi)授課之前早就預(yù)習(xí)好下一課時(shí)的詞匯和句型，并且好多詞匯、句子能背下來(lái)。再加上老師在課堂上稍一提示、說(shuō)明，他們就會(huì)很快理解，印象深刻，有可能在腦海中存留一段時(shí)間都不會(huì)忘記。
        2. 減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)�，F(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅表現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)方面，而且表現(xiàn)在課后的作業(yè)方面。一部分學(xué)生在課堂上不能正確地運(yùn)用瞬間記憶能力理解和運(yùn)用詞匯及句型，這種無(wú)形的壓力使他們?cè)谡n后需花好多時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這一部分。如果大部分學(xué)生在課堂上很好地運(yùn)用瞬間記憶能力理解并記住詞匯及句型，他們?cè)谡n堂上就會(huì)表現(xiàn)出容易接受新知識(shí)，而且在課后的作業(yè)中也會(huì)順利完成，基本上不存在課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。
        其次，談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂瞬間記憶。 
        1. 精心設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)。要讓課堂瞬間記憶達(dá)到最佳效果，教師在課前必須認(rèn)真研究教材，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一方面，設(shè)計(jì)好詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)、句型等的引入，確定好哪些內(nèi)容在課堂上必須讓絕大部分學(xué)生理解并記住，達(dá)到瞬間記憶的最佳效果。另一方面，設(shè)計(jì)好free talk或report的主題，做到每一堂課都讓學(xué)生有話題可講，通過(guò)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言思維能力來(lái)鍛煉他們的瞬間記憶技巧，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。
        2. 形式多樣，適當(dāng)檢測(cè)。瞬間記憶由于時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)集中，往往效果佳。英語(yǔ)中的詞匯、短語(yǔ)、句型、段落以及語(yǔ)法規(guī)則等，都可以進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生記住一點(diǎn)，這種成功感往往能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生瞬間記憶的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高瞬間記憶效果，給予適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常必要的。這種檢測(cè)可以多種多樣，比如個(gè)別、集體、分組、全班、書(shū)面、口頭的等等。例如，對(duì)于給出情景設(shè)定以及要求的free talk過(guò)程檢測(cè)。首先，讓學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行全英語(yǔ)的討論，教師在此過(guò)程可以進(jìn)行個(gè)別檢測(cè)或小組檢測(cè)。然后，進(jìn)行全班大討論，最后在討論的基礎(chǔ)上形成書(shū)面材料，限學(xué)生在幾分鐘內(nèi)背誦、記憶。在此過(guò)程中，可進(jìn)行組與組的記憶水平檢測(cè)。學(xué)生為了快速記憶，讀、背時(shí)注意力高度集中，強(qiáng)烈的欲望會(huì)帶來(lái)有效的記憶效果。同時(shí)，瞬間記憶也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅，減少一部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
        3. 不同層次，不同要求。由于每個(gè)學(xué)生智力存在一定的差異，因此，他們接受新生事物的快慢也有差異，這是自然的、正常的。為了提高課堂瞬間記憶的效果，同時(shí)也為了適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)分層要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂瞬間記憶訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)在詞匯上對(duì)他們加強(qiáng)瞬間記憶；而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)力、篇章等方面的瞬間記憶能力。這樣，才能全面激發(fā)各層次學(xué)生的瞬間記憶積極性，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免因要求太高或太低而失去學(xué)習(xí)興趣。
        眾所周知，瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。有了在課堂上的瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶就容易多了。為了減輕學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的瞬間記憶訓(xùn)練，加強(qiáng)瞬間記憶技巧的培養(yǎng)。 

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