談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

        自英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生之日起，探索在一定語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式就成為一個(gè)令教師和教學(xué)研究者關(guān)注的問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)與提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為最終目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在自然真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，又有益于學(xué)生在大量語(yǔ)言輸入、有良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，用地道而得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
        一、用多媒體媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
        近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體的使用在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)過(guò)程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用�，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一就是高度的實(shí)踐性，這是由語(yǔ)言是交流工具之一的社會(huì)功能所決定的。為了提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)可提供聲音、畫(huà)面、人物、情境，使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)從以形式為中心逐步過(guò)渡到以?xún)?nèi)容為中心，而且不局限于一種水平。教師運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用英語(yǔ)的能力。
        二、使用實(shí)踐性教學(xué)法改造課堂英語(yǔ)環(huán)境
        在中學(xué)教學(xué)階段，限制了英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所只能是課堂，實(shí)踐性教學(xué)法要求改造課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不以教師為中心。不以教師為中心，并不是忽視英語(yǔ)教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師不僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，更重要的是還要成為實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造者和組織者。在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容找好切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)。在授課時(shí)教師要努力吸引學(xué)生進(jìn)入模擬的實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參與自由發(fā)揮，最大限度地提高其應(yīng)用能力的效果。例如，進(jìn)行小組討論、角色表演等形式多樣的活動(dòng)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也提高了其綜合素質(zhì)。根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生在一個(gè)容易喪失信心、容易感到緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)效率不高。如果教師盡力抑制學(xué)生焦慮、緊張感的產(chǎn)生，那么學(xué)生就會(huì)處在一個(gè)積極接受語(yǔ)言的最佳狀態(tài)。為了充分發(fā)揮語(yǔ)言習(xí)得功效，營(yíng)造出理想的實(shí)踐性課堂教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重把握以下幾點(diǎn)。 
        (一)注重語(yǔ)言意義的順暢表達(dá)，不急于糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師如果急于糾正口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生造成表達(dá)時(shí)產(chǎn)生壓力和恐懼感，從而影響其語(yǔ)言的自然習(xí)得，甚至?xí)�使其放棄表達(dá)的愿望。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家D. Wilkins曾把口頭語(yǔ)的特點(diǎn)歸納為：不完整結(jié)構(gòu)，重復(fù)，錯(cuò)誤的開(kāi)頭。所以，教師無(wú)須為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)度擔(dān)憂(yōu)，錯(cuò)誤會(huì)隨著學(xué)生不斷深入接觸語(yǔ)言而逐漸消失。       (二)縮小距離加深感情，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師以組織者和幫助者的身份參與課堂活動(dòng)，會(huì)縮小師生間的距離，加深師生間的感情。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖文、聲像并茂的功效使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練更容易結(jié)合，教師借助它能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的焦慮感緊張感減少了，參與教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了，英語(yǔ)交際就會(huì)成為自身的要求和愿望。
        三、結(jié)合文化背景創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
        學(xué)習(xí)外語(yǔ)，了解所學(xué)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)非常重要。學(xué)好英語(yǔ)，有必要了解西方文化，尤其是英美國(guó)家的文化知識(shí)。但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于兩種截然不同的語(yǔ)系，這兩種語(yǔ)言無(wú)論是在歷史文化、區(qū)域文化還是宗教文化方面都存在著很大的差異。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)文化背景知識(shí)的掌握和理解會(huì)自接影響到對(duì)一篇對(duì)話(huà)、一篇文章的理解，甚至?xí)�影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
        (一)將中西文化差異滲透在教學(xué)中。將中西文化在稱(chēng)呼、打招呼、介紹、感謝與答謝、贊美與謙虛、打電話(huà)以及談話(huà)題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行英漢文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。例如，英語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念(泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”)，英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。此外，英語(yǔ)中的諸類(lèi)成語(yǔ)、典故和短語(yǔ)，大都是生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會(huì)文化背景中學(xué)習(xí)，才易于理解和掌握。
        (二)深入挖掘課文中的文化背景。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課文的理解不能只停留在表面上，教師不能認(rèn)為學(xué)生讀懂課文就達(dá)到目的了。如果只是單純講解課文，不給學(xué)生講解文化背景，學(xué)生則達(dá)不到融會(huì)貫通，只是片面地理解課文，教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師在講解課文時(shí)應(yīng)介紹相關(guān)的背景文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)西方文化有感性的認(rèn)識(shí)。
        總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在教學(xué)時(shí)必須優(yōu)先考慮外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動(dòng)。只有這樣，才能幫助中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際中正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。 

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