多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐和思考

摘　要：科學(xué)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，人類已步入信息技術(shù)時(shí)代。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教學(xué)手段也是日益更新，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。多媒體以其豐富、形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)從認(rèn)識(shí)階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段，多媒體課件已成為素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的重要輔助手段。本文通過在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，闡述了多媒體課件在教學(xué)過程中使用的幾個(gè)誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：多媒體　課件　化學(xué)教學(xué)　誤區(qū)
        多媒體課件具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，集文字、聲音、圖像、靜與動(dòng)于一身，以其豐富、形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)形式，為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力，成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)。但很多老師，特別是在農(nóng)村許多才開始使用多媒體技術(shù)的學(xué)校，在用多媒體課件實(shí)施教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)，筆者簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
        誤區(qū)一：多媒體課件充斥課堂，完全排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。  
        教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生。化學(xué)多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，不是決定的因素，不能認(rèn)為有了多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是可有可無了，更不能以此來排斥或者完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。有些教師為了追求教學(xué)手段的徹底現(xiàn)代化而完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂制成課件，完全拋棄了課本、黑板和粉筆，一堂課下來連一個(gè)粉筆字也不寫，教師的講授也被一段段的文字課件所代替，教師只顧自己按課件順序播放，課堂成了“放電影”，學(xué)生只是被動(dòng)地看和聽，有時(shí)目不暇接、浮光掠影，使課堂成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”。其實(shí)，不管采用什么教學(xué)手段，歸根到底都是一種形式問題，形式必須為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過程中，只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個(gè)人的特色與多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性。
        誤區(qū)二：多媒體課件展示取代了實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。

        《全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過程……培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力……” 在多媒體課件中，如果將幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)翻制成圖像，缺少講解資料，學(xué)生只是看到順次播放的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象描述等化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，讓學(xué)生能直接看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如顏色變化、氣體生成、沉淀生成、燃燒、爆炸等；要讓學(xué)生聞到氣味，如刺激性氣味、果香氣味、臭雞蛋氣味等；而有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有較大的危險(xiǎn)性、污染性嚴(yán)重或?qū)θ擞泻�，可以考慮用課件代替。
        誤區(qū)三：眾“體”皆罷黜，獨(dú)尊多媒體。
        有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)越性，每節(jié)課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。更有甚者，某些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)的時(shí)尚，明文規(guī)定日常課堂教學(xué)每周使用多媒體課件的教學(xué)必須達(dá)到一定的比例，甚至形成了“賽教就是賽多媒體課件的華美”。而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，只需投影儀就能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣大材小用，造成了資源的大量浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦。        誤區(qū)四：濫用視聽效果，干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
        有些教師課件做得太“生動(dòng)”，在多媒體課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的美麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、動(dòng)感的動(dòng)畫，確實(shí)滿足了學(xué)生的感官感受，但是學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，往往忽視了視聽形象所表現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思想。如有的老師在一些角落里放一個(gè)活蹦亂跳的小動(dòng)物，雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但更會(huì)分散學(xué)生的注意力，很容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
        以上所述，只是現(xiàn)階段在多媒體輔助化學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐中所得到的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。我們可以清楚地看到，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體輔助化學(xué)教學(xué)將是21世紀(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的主要形式和手段，隨著時(shí)間的進(jìn)程，它的優(yōu)勢(shì)將會(huì)得到越來越多的承認(rèn)和運(yùn)用。只要我們正確地運(yùn)用好多媒體輔助教學(xué)，就一定能在化學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到高信息、高效益的目標(biāo)。
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