淺談數學教學中學生主體性的發(fā)揮
學生是學習的主體，作為一種教學原則和現(xiàn)代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學存在著一個比較突出而又普遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優(yōu)化教學過程，積極發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學生學得生動活潑，使其智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，是個值得探究的問題。一、引導學生真正參與教學活動
教學中實施學生為主體實質就是素質教育。教師在教學中是否把學生視為主體。是否建立以學生為主體的意識，不僅是一個教學方法問題，而是一個教學觀念問題。教為主導、學為主體是數學教學中必須遵循的一項原則。教師是教學過程的組織者，指導者、啟發(fā)者，起的是主導作用，而學生是學習的主人，是課堂教學的主人，應該激發(fā)學生的參與動機，引導學生參與教學過程。適當情況下可放手讓學生自己獲取知識，培養(yǎng)主體意識。例如，教學圓錐的體積計算公式時，先讓學生動手操作，每人自制一個圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時教師指導學生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當三次裝滿時，老師提以下問題讓學生思考分析。
1.等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？
2.圓錐的體積應當怎樣計算？公式是什么？學生通過操作——觀察——推導出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3.從而學生自己推算出了圓錐的體積計算公式：V錐=1/3Sh。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機
學生在學習數學的過程中，存在著“數學難理解”的畏難情緒，對數學不感興趣。其主要的原因是，教師沒有注意到激勵學生的參與動機，而把學生放在被動接受知識的位置上。沒有根據小學生既好奇，又爭強好勝的心理特征，創(chuàng)設一個讓學生參與的情景，爭做學習的主人。怎樣才能引發(fā)學生的參與動機，發(fā)揮學的主體作用。
教師就應該恰當地利用教材，結合學生的心理，創(chuàng)設教學情景激勵學生的參與動機。
三、堅持“啟發(fā)式教學”，發(fā)揮學生的主體作用
教學應充分體現(xiàn)以學為主體，實施素質教育。數學課堂教學應從學生的實際出發(fā)，運用各種合理的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生勤于動腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展智力，以實現(xiàn)教為主導，學為主體。運用“啟發(fā)式”教學培養(yǎng)學生學習數學的自覺性、積極性、激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生主動地研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出見解，真正使學生成為學習的主體。
四、優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)主體意識
教學過程是教師指導學生對客觀事物的認識過程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學數學教學也必須以科學的認識論為指導，從生動的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實踐，從而引導學生沿著實踐——認識——再實踐——再認識的正確認識規(guī)律，去獲取知識，發(fā)展思維。整個教與學的過程也就是體現(xiàn)學為主體的過程。
例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導學生回憶長方形的面積公式。接著老師指導設問：我們能不能把平行四邊形變成長方形來計算？然后讓學生操作進行割補，把平行四邊形轉變成了一個長方形，老師引導提問：1.割補后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關系？2.割補后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關系？3.平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學生掌握了轉化的方法，同時也培養(yǎng)了學生的推理能力。課間，如何精心設計教學過程，使教學過程成為學習規(guī)律的展示過程。這也是提高教學質量，體現(xiàn)素質教育的重要問題。
總之，在教學中要轉變觀念，深化改革。數學教學盡可能給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會嘗試成功的愉快。真正讓學生手、口、腦并用，自始至終地參與到知識形成的全過程中，發(fā)揮主體作用，使學生的知識與能力得到同步發(fā)展，使素質得到全面提高。
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