開發(fā)和利用化學生成性教學資源

        高中化學教學資源包括基礎(chǔ)性教學資源和生成性教學資源。基礎(chǔ)性教學資源包括教材、資料、實驗儀器、教學模式以及評價性教學資源。課堂生成性教學資源是教學資源活動前不可預設(shè)的，在教學過程中動態(tài)生成的，有利于教學目標實現(xiàn)的各種教學因素。課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，這個過程既有提前預測性和設(shè)計性，又有靈活的生成性和不可預設(shè)性。因此，在精心設(shè)計教案、預設(shè)教學過程的基礎(chǔ)上，加強對課堂生成性教學資源的適度開發(fā)和有效利用，將能促進預設(shè)教學目標的高效完成。
        1. 化學生成性教學資源開發(fā)的意義
        隨著人們對新課程的理解，教學資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，我們應當豎立新的教學資源觀，充分發(fā)揮教學資源的作用，使各種資源更好地為教育發(fā)展服務。因此，在教學過程中教師應當識別教學中的生成性教育資源，重視教學過程中生成性教學資源的開發(fā)和利用。
        2. 生成性教學資源的識別
        生成性教學資源是教學活動前不可預設(shè)的，是教學過程中生成的資源。教學資源不僅僅是教材、教學手段等基礎(chǔ)教學資源以及評價性教學資源，還包括學習過程中學生的學習狀態(tài)、學習興趣、學習積極性，學生發(fā)表的建議、觀點，提出的問題與解決問題的的思路方法，甚至問題的錯誤回答等信息都是重要的教學資源。
        3. 學生是化學教學資源的重要構(gòu)成者和生成者
        學生是教學過程的構(gòu)成要素。學生和其他課程資源一樣屬于基礎(chǔ)性資源，也是教學過程中師生相互作用的出發(fā)點，而學生在教學活動中呈現(xiàn)的狀態(tài)，包括他們不斷變化的需要、興趣、情感、態(tài)度、提出問題和解決問題的思維方式、方法以及交流互動、表達的方式等，都是教學過程中的生成性資源，而這種不斷變化的、生動的資源，有利于學生主體地位的發(fā)揮以及師生進一步交往，是互相促進的。 
        4. 教師是化學生成性資源的開發(fā)者
        在化學教學過程中，教師是生成性教學資源的開發(fā)者。教師可以通過研究學生的實際情況，掌握教材知識的框架，學生技能要求和能力培養(yǎng)；抓住教材需要拓展和延伸的知識點，利用學生的課堂活動進行新的教學資源的產(chǎn)生。例如，在講解“堿金屬元素”內(nèi)容時，總結(jié)金屬鈉和鹽溶液反應的規(guī)律，即金屬鈉與水發(fā)生置換反應生成堿，生成的堿與鹽溶液發(fā)生復分解反應。如將金屬鈉投入CuSO4溶液中，發(fā)生的反應如下：
        2Na＋2H2O ==== 2NaOH＋H2↑、2NaOH＋CuSO4 ==== Cu(OH)2↓＋Na2SO4 
        有的學生提出問題：“金屬鈉的性質(zhì)比銅活潑，為什么鈉不能置換出金屬銅？這與我們在初中所學的置換反應的實質(zhì)互相矛盾嗎？”這個新問題的提出在課前不是預設(shè)的內(nèi)容和情節(jié)，但對學生進一步了解金屬鈉和鹽溶液反應的實質(zhì)有很大幫助，就是一個新的生成教學資源。我們就要加以利用，因為它有助于更高目標的達成，有利于學生對知識的拓展和深刻的理解。通過拓展、延伸，使學生清楚了金屬鈉和鹽溶液反應的本質(zhì)；同時讓學生自己設(shè)計實驗證明鈉在這個過程中先與水反應，生成的NaOH再與鹽發(fā)生復分解反應。金屬鈉沒有和鹽發(fā)生置換反應是因為金屬鈉沒有和金屬陽離子直接接觸，分別設(shè)計如下實驗：
        ①將金屬鈉直接投入鹽溶液中，觀察是否有金屬單質(zhì)產(chǎn)生？
        ②把金屬鈉用銀箔包裹，上邊用針打上小孔，投入鹽溶液中，觀察是否產(chǎn)生金屬單質(zhì)？
        通過實驗的設(shè)計，強化了學生對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)了學生嚴密的科學思維模式，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
        總之，在生成新的教學資源中，就是要求教師把教學的主動權(quán)交給學生，讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的聰明才智，說出自己的想法和困惑，教師在解決學生想法和困惑的同時，也就滿足了新課程的要求，即教師扮演了課堂的組織者和引導者的角色。只有給學生自己獨立思考的空間，才能讓學生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)學生在課堂的主體地位。 

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