指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文大意
復(fù)述訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是訓(xùn)練學(xué)生理解、歸納、記憶、口頭表達(dá)能力的有效手段之一，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有十分重要的作用，而復(fù)述課文大意是復(fù)述能力發(fā)展的一層臺(tái)階�！缎抡n標(biāo)》明確提出，“聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見(jiàn)聞……”，“能復(fù)述敘事性作品的大意”。蘇教版國(guó)標(biāo)本四(上)敘事性的課文共有7篇，要求復(fù)述課文大意的就有4篇,因此，四年級(jí)應(yīng)重視加強(qiáng)這項(xiàng)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述好課文大意？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下五種方法：
一、重點(diǎn)羅列法
在執(zhí)教《虎門銷煙》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生先完成下列要素，再加以整理，形成一段表達(dá)通順的話。
時(shí)間：1839年6月3日，最值得紀(jì)念的日子。
地點(diǎn)：虎門寨。
人物：林則徐、文武官員、外國(guó)商人等。
事情：銷毀。
意義：打擊外國(guó)人的囂張氣焰。
1839年6月3日，是中國(guó)歷史上最值得紀(jì)念的日子。這一天，林則徐要銷毀，男女老少都來(lái)圍觀，林則徐還請(qǐng)來(lái)了外國(guó)商人。成功地銷毀后，舉國(guó)歡騰。這一壯舉沉重地打擊了外國(guó)人的囂張氣焰，證明中國(guó)人是永遠(yuǎn)不可被侮辱的！
“重點(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使復(fù)述課文大意化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
二、關(guān)鍵詞串聯(lián)法
在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)以下所提供的成語(yǔ)，串詞成句，復(fù)述課文。
混沌不分 昏天黑地 大刀闊斧 開(kāi)天辟地
與日俱增 頂天立地 變化萬(wàn)端 改天換地
關(guān)鍵詞串聯(lián)法有助于學(xué)生吸收并內(nèi)化課文中的詞語(yǔ)，同時(shí)暗示學(xué)生以后在復(fù)述課文大意時(shí)，可先找出課文每一段的關(guān)鍵詞，然后按照一定的順序，用上連貫的話語(yǔ)，將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)。
三、看圖描述法
在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，筆者在學(xué)生理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓他們仔細(xì)觀察文中的兩幅插圖，然后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述出課文大意。利用插圖的直觀性，能使學(xué)生的復(fù)述多功能化，而且能最大程度地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力和想象能力。四、課題質(zhì)疑法
在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一課時(shí)：
師：你能圍繞課題，提出幾個(gè)能幫助我們復(fù)述課文大意的問(wèn)題，然后用幾句連貫的話將其串起來(lái)嗎？
生1：為何盜火？
生2：怎樣盜火？
生3：盜火的結(jié)果如何？
普羅米修斯因?yàn)榭吹饺祟惿钤诶щy中，決定盜取天火。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕駛太陽(yáng)車經(jīng)過(guò)時(shí)，他將茴香樹(shù)的枝條插入太陽(yáng)車為人類盜取了天火。然而，他卻觸犯了天規(guī)，宙斯把他鎖在山上讓他飽受折磨，最后深受感動(dòng)的希臘大英雄克勒斯把他救了下來(lái)。
課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀課文，這是讀懂一篇文章非常好的一種方法，同時(shí)有助于學(xué)生借助問(wèn)題有條理、有方向、較完整地復(fù)述出課文大意。
4、段意合并法
在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)：
師：先按事情的發(fā)展順序，概括出每段的段落大意，然后把段意合并起來(lái)。
生：第一段（1—4）：李時(shí)珍因錯(cuò)過(guò)客店而入住破敗的古寺。
第二段（5—7）：他們邊吃東西邊談苦。
第三段（8—13）：他們趁著大好月色，把尋訪和品嘗所得記錄了下來(lái)。
李時(shí)珍因錯(cuò)過(guò)客店而住在破敗的古寺里。他們邊吃東西邊談苦，他們覺(jué)得受苦是值得的。他們趁著大好月色將尋訪和品嘗所得記錄下來(lái)，一直到月亮到了中天。
“段意合并”是理解課文的重要手段，也是復(fù)述課文大意的前提。它可以幫助學(xué)生把握作者的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
復(fù)述課文大意有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。以上幾種方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生避免將復(fù)述課文大意混同于背誦課文；能幫助學(xué)生從簡(jiǎn)易處入手，消除學(xué)生復(fù)述課文大意難以開(kāi)口、難以下手的苦惱，使復(fù)述課文大意盡量簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確和完整。以上幾種復(fù)述課文大意的方法是針對(duì)敘事性文章而言的，其他體裁的文章，應(yīng)該因“文”而定。
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