英語教學(xué)中“情境”教學(xué)的重要性
教學(xué)的藝術(shù)就在于想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，有了興趣就會用全部的精力去做事情。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣、能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。一堂成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料，真實(shí)地表達(dá)自己的意愿。俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果我們能夠善于運(yùn)用、善于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中產(chǎn)生興趣，必將取得令人欣慰的成效。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對情境教學(xué)的一些嘗試：一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)
小學(xué)生會否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。比如在教eye、nose、ear時，教師走到學(xué)生中間，眨眨眼睛，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀的語調(diào)，孩子們也會特別喜歡�！癰ig”，兩手張開畫個大圈；“small”，用兩手指做個特別小的小圈；“strong”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一個瘦的動作……在教學(xué)fly away這個短語時，可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)“氣球飄走了”的情境，同學(xué)們準(zhǔn)備好氣球，充好氣，一放手，結(jié)果氣球飄走了。學(xué)生很容易就理解了這個短語的含義。也可以折個紙飛機(jī)，放飛飛機(jī)。在教授Animals這課時，課前教師可在教室里布置一個zoo的場景，教授相應(yīng)的動物時，可出示相應(yīng)的動物玩具，并用錄音機(jī)配上該動物的叫聲，達(dá)到一種真實(shí)的效果，最后，“Let’s go to the zoo”，一起去布置的場景中，讓學(xué)生置身于“動物園”中認(rèn)識動物。有條件的話可以運(yùn)用多媒體播放一些動物世界，使得畫面由靜變動，加深學(xué)生對語言的理解和情境的把握，也使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。孩子們對這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，效果良好。
二、情境內(nèi)化，以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。
單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。
在英語課堂中引入競爭機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競爭成功的喜悅�？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)“I’d like…”句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：“I’d like some apples.”“I’d like some oranges.”……有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。 三、以身作則，創(chuàng)設(shè)情境
在情境教學(xué)中應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應(yīng)身體力行，加入到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、加以鼓勵，讓學(xué)生大膽地積極參與進(jìn)行情境操練和自由表演，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，思維變得更加活躍。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。
三、情境遷移，學(xué)以致用
生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活。與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉；沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學(xué)中，除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時間畢竟有限，靠課堂上由教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。我們應(yīng)該把課堂變成一個濃縮的微型社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維，把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受到更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。
在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。
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