新課改下小學數學課堂教學之我見

摘　要：小學數學教學中，一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力，讓學生把抽象的知識形象化、理性化。文章從啟發(fā)學生思維的積極性、培養(yǎng)學生的立體思維模式，闡述了如何在小學數學教學中激發(fā)學生的興趣、啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力、提高學生的創(chuàng)新思維能力。
關鍵詞：小學數學　思維創(chuàng)新　品質培養(yǎng) 
        “在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性�！痹跀祵W教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發(fā)現新問題。這一點對學生的發(fā)展很重要，它有利于學生克服迷信和盲從，樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質。
        一、教師改變觀念，使學生得到教師的支持
        在新課改中，提倡以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。另一方面，要使學生獲得教師的心理支持。小學生剛剛離開家長，來到學校，教師就成為了他們最信任的人，他們需要得到教師的指導和幫助。因此，作為教師，要能夠給予學生信任，對學生的不同意見認真地傾聽，對學生的成功由衷地鼓勵和分享，并且分擔學生的困難，使學生體會到來自教師的心理支持。小學生沒有成熟的人生觀和價值觀，教師的心理支持就是他們形成完善人格的基礎，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新潛質的思想基礎。
        二、善于運用啟發(fā)法和發(fā)現法，啟發(fā)學生思維的積極性
        如教學“圓的認識”一課時，教師首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么。學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上到底有什么。這時，老師讓學生打開課本，看一看交點叫什么、折痕叫什么，學生很快找到了答案并熟記下來。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，老師讓學生拿出尺子量一量自己手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學生：又發(fā)現了什么？學生很快得出結論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學生自己去發(fā)現畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學生的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現問題，積極探索得出結論，教學效果非常好。
        三、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎
        愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。對于小學生來說，如果沒有興趣，就沒有創(chuàng)新的欲望，而創(chuàng)新思維的激發(fā)也就成為了一句空話，因此，對小學生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎和前提。 培養(yǎng)小學生對數學的興趣可以通過以下幾種方法：
        1、充分利用各種輔助的學習工具，培養(yǎng)小學生的學習興趣。
        小學生還處于一個愛玩的年紀，教師如果一味地對抽象的數學知識進行枯燥的講解，必然會使學生失去學習的興趣。因此，教師要充分利用各種教學材料和工具，來激發(fā)小學生的學習興趣。比如在學習十以內的加減法時，如果簡單地講“1+1=？”或者“10-3=？”，難免會使學生覺得枯燥。教師完全可以借助其他工具來進行教學，比如準備數十個玻璃球、各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片。
        2、幫助學生學會積累知識，促進學習興趣的發(fā)展。
        知識的積累是學生學習的必要條件，積累的知識越多，對學習的興趣就越濃。比如在小學生學習十以內的加減法時，首先應當對十以內的數字進行學習和積累，這樣才能夠在計算時得心應手。只有具備了對十個數字的積累，才能夠完成加減法的運算，才能夠產生對加減法的學習興趣。因此說，知識的積累是促進學習興趣發(fā)展的主要途徑。
        四、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式
        數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三、觸類旁通的效果，更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。例如：“學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后內容如下：（1）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？（2）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？（3）學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進的比發(fā)出的多幾分之幾？讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
        五、精心設計教學內容，培養(yǎng)學生的求異思維
        對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從、喜歡質疑、打破框框、大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣。如教學“乘法意義”的運用一課時，可以出示這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學生用簡便方法計算。
        總之， 在數學教學中，教師要注意培養(yǎng)學生根據題中的具體條件自覺、靈活地運用數學方法，長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。不斷培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，我們就能引導學生自己發(fā)現問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為適應二十一世紀科技發(fā)展所需要的人才。 

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