讓新課程下的語文課堂成為美的天地

        “用審美的眼光來觀察，語文課就是一個琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來感受，語文課就是一個滿足人的精神需要的無盡的寶藏！”（王欽韶語）現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的課文在學(xué)生面前展現(xiàn)的美璀璨奪目：崇高理想境界的美、藝術(shù)形象的美、文章結(jié)構(gòu)的美、語言形式的美、題材新穎的美……教學(xué)是充滿了一種審美的美的東西，我們在教學(xué)過程中，不僅要抓住美，更要創(chuàng)造美，讓教學(xué)從始至終充滿感情。只有這樣，我們的教學(xué)才能讓學(xué)生認(rèn)同和喜歡，才能讓學(xué)生有所發(fā)展。
        一、啟發(fā)想像，感知美的形態(tài)
        感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎(chǔ)。唯有形狀、色彩和聲音等可感性的具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認(rèn)識和判斷，產(chǎn)生審美感知。要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉(zhuǎn)換為具體形象，因而，需要從喚起學(xué)生的審美想像去尋覓。
        《識字2》是關(guān)于“桂林山水”的詞串描寫，在教學(xué)中，美麗的課文插圖可以將學(xué)生領(lǐng)入課文情境，學(xué)生邊讀邊欣賞，邊讀邊想象，真正融入詞語所展現(xiàn)的畫面中，有利于對詞語的認(rèn)識和理解。而在學(xué)習(xí)完詞串后，請學(xué)生閉上眼睛，邊輕輕地背誦，邊在腦子里放小電影，在想象中，原本死的畫面和詞語活了起來，學(xué)生的閱讀也就繪聲繪色了。這樣，還能讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，受到美的熏陶。
        二、“以美啟真”，激發(fā)美的情感
        語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是情感教育，就是要激發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們獲得知識的體驗(yàn)，也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的一環(huán)。語文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這里不僅飽含著作者對現(xiàn)實(shí)生活中人和事的深刻認(rèn)識，而且傾吐著作者對這些人和事的深厚感情。因此，學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該既獲得知識，又獲得對人和事的理解認(rèn)識，同時獲得感性體驗(yàn)。
        例如《二泉映月》一文這樣寫道：“起初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是……他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這個片段用優(yōu)美的語言把我們帶到了那月光照耀下的二泉邊，使我們聽到那叮咚的泉水聲，欣賞到月夜的美景，感受到阿炳對師傅的懷念、對命運(yùn)的抗?fàn)�、對未來的向往，以及他愛家鄉(xiāng)、愛清泉、愛明月的情懷。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語文教學(xué)的一個鮮明特色和重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生去感知教材中所蘊(yùn)含的情感、審美趣味及審美理想，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力，而且要在生活中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
        三、引導(dǎo)感知，體會美的韻味
        新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了讀的作用：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！笨梢哉f新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用讀的方式去體驗(yàn)美，用讀的方式修補(bǔ)以往的缺憾。       《小池塘》用生動的比喻展示了小池塘的美麗，也展示了大自然的美妙。在教學(xué)的時候，我們沒有一句句地分析哪句話是把什么比做什么、為什么這么比，而是領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地、采用多種形式讀，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，邊讀邊結(jié)合插圖欣賞，把對整篇文章的欣賞和對圖的欣賞結(jié)合起來，體會文章所描寫的美麗畫面和美好意境。學(xué)生對美的體驗(yàn)完整了，課文也讀得生動、有情�，F(xiàn)在的教學(xué)注重了美的完整性，更注重了對學(xué)生的尊重、對學(xué)生個性體驗(yàn)的理解和支持，因此在聽課的時候，常聽見老師問：“你認(rèn)為這篇文章哪兒寫得最美？”學(xué)生的個性體驗(yàn)和審美情趣是不同的，答案也是不同的，而每個答案都是真誠的，文章也會因?yàn)檫@種真誠而變得更美。同是《小池塘》，有的孩子認(rèn)為太陽是最美的，有的孩子認(rèn)為池塘邊的蘆葦是最美的，有的孩子認(rèn)為小池塘是最美的……這時，老師適時把握時機(jī)，請他們用語言描述一下自己認(rèn)為最美的景物，他們一定會發(fā)揮自己的想象，在描述中，將課文發(fā)揮得更美、更生動、更豐滿。
        四、引導(dǎo)觀察，促進(jìn)美的創(chuàng)造
        比如《荷花》一課的第四節(jié)，課中我提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么引起了作者豐富的想像？作者都想到了什么？學(xué)生在理解課文前三段的基礎(chǔ)上，找出了聞著花的陣陣清香，看著淡雅而和諧的花色、莊重而優(yōu)美的花姿，作者被陶醉了，忘記了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，與蟲共語。這使學(xué)生懂得了自然景物是想像的基礎(chǔ)，而想像比實(shí)際更充實(shí)、更完美，因?yàn)樽髡咭堰M(jìn)入到一個更高的境界之中了。接著，我又放了一段音樂，讓學(xué)生隨著荷花舞曲朗讀課文，想像課文中的情景，然后問學(xué)生：你們眼前出現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：風(fēng)吹荷葉發(fā)出了嘩嘩的響聲，那是有節(jié)奏的舞曲，許多荷花仙子隨著音樂聲，舞著長長的白紗裙，婀娜多姿，翩翩起舞……這種再創(chuàng)造想像是審美意識的最高級表現(xiàn)形式，從學(xué)生那閃閃發(fā)光的眼神里，從學(xué)生那天真的表情中，我看到他們已經(jīng)學(xué)會了鑒賞美，得到了審美的愉悅。
        在教學(xué)中，教師可以采取多種直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)美的景物，引起學(xué)生觀察，使他們?nèi)缗R其境、如見其形，對美的景物產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，激發(fā)他們對美的情感。語言課是美的世界，是美的海洋。大自然中處處都有美，只要我們在課堂內(nèi)外注重發(fā)掘利用美育因素，就能潛移默化地培養(yǎng)孩子的良好品格，使他們受益終生。正如著名特級教師竇桂梅提出的：“讓詩教永駐語文的課堂�！币�讓新課程下的語文課堂成為美的天地，讓課堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息……只有從美育形式激發(fā)起學(xué)生對語文課的情感，才能充分開發(fā)他們的智力，激勵他們?nèi)�學(xué)習(xí)、去拼搏。

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