激發(fā)興趣，提高文言文學(xué)習(xí)效果

        蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！比~圣陶說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們自學(xué)、探究……是無(wú)論如何也學(xué)不好的。” 因此， 讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，首要條件就是激發(fā)興趣，來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。我在文言文教學(xué)中，嘗試了多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體做法如下：
        一、導(dǎo)語(yǔ)激趣
        俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币还�(jié)課如果有一個(gè)好的導(dǎo)入，導(dǎo)入語(yǔ)的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。導(dǎo)入語(yǔ)怎樣，對(duì)上好整節(jié)課關(guān)系很大，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師如果在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、集中注意力，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生好奇心，跟著老師的步伐走進(jìn)文本閱讀。例如，在講述《報(bào)任安書(shū)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“生存還是毀滅？這是個(gè)問(wèn)題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開(kāi)始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國(guó)一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！�不僅如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過(guò)《報(bào)任安書(shū)》來(lái)走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。”通過(guò)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生了解司馬遷及其朋友對(duì)話的興趣，引起了他們對(duì)古人價(jià)值觀的思考，從而達(dá)到了理解文言文的目標(biāo)。
        二、誦讀激趣
        在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文、理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽(tīng)錄音）、學(xué)生仿讀，分角色朗讀等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了閱讀能力、說(shuō)話能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢語(yǔ)調(diào)的高低、感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，找?guī)孜煌瑢W(xué)分別朗讀冉有等和孔子的對(duì)話，讀得惟妙惟肖，聽(tīng)的學(xué)生更有所觸發(fā)，興趣大增，不僅領(lǐng)悟了孔子施行仁政的政治主張，還主動(dòng)地探求了孔子循循善誘的教育家風(fēng)范和謙謙君子的儒家風(fēng)范。所以在文言文教學(xué)中，讀出古漢語(yǔ)的特色，讀出人物的性格，會(huì)勃發(fā)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生心通其情、意會(huì)其理。
        三、競(jìng)爭(zhēng)激趣
        中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。基于這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文興趣的重要舉措。課上我開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，進(jìn)取熱情就會(huì)得到激發(fā)，整個(gè)身心沉浸在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教第一冊(cè)時(shí)我做了實(shí)驗(yàn)，四篇文言文全部要求背誦，把背誦默寫的權(quán)力交給學(xué)生，以組為單位，每人負(fù)責(zé)一篇，并互評(píng)，每組推舉出背誦、默寫的優(yōu)勝者，在全班展示。同學(xué)們都陶醉在熱烈真誠(chéng)的掌聲中，眼神里閃爍著主動(dòng)參與評(píng)學(xué)的自豪感。同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)突出了榜樣的激勵(lì)作用，以點(diǎn)帶面，激發(fā)了全體學(xué)生的主動(dòng)欲望：別人行，我也要行，我也要學(xué)好！內(nèi)在的熱情被激發(fā)，敢于和榜樣競(jìng)爭(zhēng)的主體意識(shí)增強(qiáng)了，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。      四、多媒體激趣
        多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時(shí)空、增加范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體，深受學(xué)生歡迎，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，利用電腦技術(shù)，把廉頗、藺相如的故事用視頻的形式加以再現(xiàn)，可以變抽象的文字為具體的圖像，學(xué)生更易于把握課文內(nèi)容，樂(lè)趣自不待言。利用多媒體技術(shù)，可以讓古老的文章煥發(fā)出青春的活力，易于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，實(shí)現(xiàn)激活文言文教學(xué)的目的。
        五、活動(dòng)激趣
        語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑、興趣盎然。對(duì)于《師說(shuō)》、《勸學(xué)》等篇幅不長(zhǎng)、文字不難的文章，可采用學(xué)生試教法，讓學(xué)生選出最信賴的一位同學(xué)做精心準(zhǔn)備，代替老師去講課，使學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。具體操作程序：調(diào)查——準(zhǔn)備——講析——答疑——小結(jié)。前四步由學(xué)生完成，最后一步老師總結(jié)。對(duì)于《庖丁解牛》等難度不大、趣味性強(qiáng)的課文，可采用自由討論法，先讓學(xué)生自行閱讀、識(shí)記、疏通文意，再讓學(xué)生找出自己最感興趣的話題在課堂上交流。這樣可使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中交流思想、提高認(rèn)識(shí)、互相激勵(lì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
        文言文教學(xué)的策略還有很多，但不管哪種策略，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定會(huì)在新課程改革中邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐，文言文教學(xué)的沉悶局面就一定會(huì)為生動(dòng)活潑所代替。

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