芻議高中英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)
摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)、學(xué)有所得。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 以人為本 分層教學(xué)
一、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施
1．分層施教，分層練習(xí)
課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)疑、激疑、釋疑。例如在學(xué)完高一第一冊(cè)Lesson98閱讀課第一段后我設(shè)計(jì)的提問(wèn)如下：后進(jìn)生：What is“to think outside the box”? （直接答案。）中等生：Why may what we know and what we have learned limit our thinking?（間接答案。）優(yōu)生：How do people become more creative? （歸納。）教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)。
2．課后作業(yè)
課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識(shí)和提高能力的一種手段，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去看書和解疑，使得對(duì)問(wèn)題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)，A級(jí)學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分，如閱讀、寫作、口語(yǔ)等；B級(jí)學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。
3．分層次教學(xué)的提出與構(gòu)想
由于每一位學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力、學(xué)習(xí)環(huán)境及條件都不—樣，在同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師的指導(dǎo)下，每個(gè)人的收獲也是不—樣的。因此，將“讓全體學(xué)生得以發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)是我們的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，我們明確了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和基本內(nèi)容：（1)全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的建設(shè)人才；（2)研究和完善英語(yǔ)分層教學(xué)法的理論；（3)研究在分層教學(xué)的框架下，如何協(xié)調(diào)英語(yǔ)與活動(dòng)課、知識(shí)教學(xué)與德育及社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)的關(guān)系。 二、考試與評(píng)析多樣化
教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度相同、教學(xué)內(nèi)容相同，當(dāng)然考試也相同。不過(guò)，為了鼓勵(lì)A(yù)級(jí)學(xué)生冒尖，同時(shí)又不挫傷B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級(jí)學(xué)生覺得及格容易又要讓A級(jí)學(xué)生覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。試題評(píng)析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課，它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促成舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移能力的提高。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感，以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過(guò)分析類比使學(xué)生切實(shí)掌握解題的方法。對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)要講出試題的拓展和延伸，設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野；對(duì)B級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。
三、實(shí)驗(yàn)思考全方位
分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對(duì)于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語(yǔ)課程的改革。高中英語(yǔ)課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制，但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。
分層次教學(xué)后，A級(jí)學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)中，加上教學(xué)不受程度差的學(xué)生的限制，教師可盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們?cè)谡n堂上吃得飽、吃得好。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵(lì)，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時(shí)，可設(shè)法通過(guò)一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級(jí)交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這就有個(gè)極大的便利，可幫助A、B級(jí)的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對(duì)子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。
實(shí)踐證明，這種改革是行之有效的，高考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)比普通班的成績(jī)好得多。
總之，在高中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。實(shí)施分層教學(xué)法，能夠適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
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