初中地理課學(xué)生評價方式研究初探
摘 要：地理教學(xué)評價實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。要加強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、學(xué)生情感、態(tài)度的變化、學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)以及地理實踐與應(yīng)用能力水平的測試，最終目標(biāo)是對學(xué)生的各項素質(zhì)給予綜合的評價。筆者認為，教師評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價、評價渠道多樣化、開展“辯論賽”的評價方式等方面做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。關(guān)鍵詞：評價手段多樣化 改進試卷考查 評價渠道多樣化 開展“辯論賽”
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。新課程的地理教學(xué)評價，不僅要求學(xué)生對知識的識記、理解和應(yīng)用的能力，尤其要加強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、學(xué)生作品的質(zhì)量、學(xué)生情感、態(tài)度的變化、學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)以及地理實踐與應(yīng)用能力水平的測試，從而全面提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，最終目標(biāo)是對學(xué)生的各項素質(zhì)給予綜合的評價。我認為對學(xué)生的過程性評價從以下四個方面做起，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、改進試卷考查的評價方式
目前我們反對“應(yīng)試教育”，但這并不意味著反對考試、不要考試。地理教學(xué)評價中，除了地理考試，目前可以說還沒有一種行之有效的、更科學(xué)、合理的評價方法。因此在實施地理新課程的過程中，我們同樣會采用書面考試的形式對學(xué)生的地理知識和技能的掌握和運用進行考核。但不同的是我們對待考試的態(tài)度和方法。新課程的實施應(yīng)做到適合新課程目標(biāo)的恰當(dāng)選題，就是要提高命題的技巧和水平，編制出更多考察地理實踐與應(yīng)用能力的試題，從而提高學(xué)生的地理能力。例如，在講完“農(nóng)業(yè)”時，我設(shè)計了如下一題：
（有趣的一家）小明家家庭成員來源“復(fù)雜”，爺爺來自河南，奶奶來自四川，媽媽來自廣東，一家住在一起，在飲食問題上經(jīng)常產(chǎn)生“矛盾”。試從農(nóng)作物的分布等角度分析“矛盾”產(chǎn)生的原因。
同時，考試后在成績分析上要多用縱向比較，突出分析學(xué)生進步，才能真正關(guān)注每個學(xué)生，有效促進學(xué)生發(fā)展。綜上所述，科學(xué)合理的評價，有利于教學(xué)活動順利有效地開展，更有利于學(xué)生不斷進步和全面發(fā)展，擺脫片面的、教條的、陳舊的評價的羈絆，把發(fā)展性評價與教學(xué)活動有機結(jié)合，推動新課程和素質(zhì)教育的不斷深入。
二、教師評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價
地理課改所倡導(dǎo)的過程性評價主要是指在課程實施的過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，部分無法用紙筆測試出來的那段內(nèi)容以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的所進行的一個評價。像學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方式這些都是無法用測試來評價的。所以對這些內(nèi)容的評價就需要多種方式進行。學(xué)生進步與發(fā)展是個循序漸進的過程，要全面了解和掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，可利用一定的手段和方法，如下表，記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，充分挖掘?qū)W生的潛能。
三、評價渠道多樣化
只有老師的評價是遠遠不夠的。我認為，過程性評價可以采取以下方式。
1．學(xué)生自評和互評。有時候老師對學(xué)生的評價可能會比較片面，采取自評和互評，可以使得我們更全面地了解每一位學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的合作意識，學(xué)習(xí)方式，對同學(xué)的幫助等可以讓學(xué)生之間相互評價。
2.家長評價。隨著素質(zhì)教育的進行，學(xué)生更多在家里進行自學(xué)。所以家長應(yīng)該了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，也可以進行評價。老師可以以問卷調(diào)查的方式讓家長參與。
3.社會評價。隨著素質(zhì)教育的不斷進行，社會力量起的作用也越來越大，社會對每一個學(xué)生的影響也越來越大，社會評價有時起到巨大的作用，有時可以影響學(xué)生的一生。
四、開展“辯論賽”的評價方式
例如在“極地地區(qū)”一課中，課外延伸我們就可以采用辯論的方式。辯論主題分別是正方：人類開發(fā)南極是一件極有意義的事情。反方：人類應(yīng)該維持南極洲這片處女地。教師要求全班同學(xué)按自己所持的觀點自由分為兩組，小組民主推選組長。由組長主持各項任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)或其它方式查找資料，并做好筆記；組內(nèi)根據(jù)準(zhǔn)備的情況選舉參加辯論的成員；最后在第二課堂進行辯論賽。這種開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，與地理學(xué)科的特征相吻合。學(xué)生在辯論中，并非一定要分出個勝負，而是在于相互探討、商榷，進而交流、溝通、啟迪，以期達到對知識的認識更明確，視野更開闊，看法更客觀、更合理的目的，最終為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神提供了廣闊的“地理舞臺”。
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