淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效分層

        在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下,我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問(wèn)題,并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師,設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面,而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素,應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
        一、學(xué)生分層
        首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這就必須結(jié)合學(xué)生自身的已有的知識(shí)和能力水平,包括學(xué)生的理解力、記憶力、注意力等智力因素,將學(xué)生分成不同的層次,確定不同的教學(xué)目標(biāo),利用不同層次的作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足不同層次學(xué)生的要求。
        一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成三層:A 層學(xué)生基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上
        要求高;B 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,要求是力爭(zhēng)取得較好成績(jī);C 層學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏克服困難的毅力。
        對(duì)三層學(xué)生的劃定要靈活,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況,實(shí)行階段性不間斷調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)。不反對(duì)學(xué)生自己的個(gè)人選擇,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自愿報(bào)名。這樣做的結(jié)果是既尊重了學(xué)生,又達(dá)到了分層的目的,從中又激發(fā)了學(xué)生的好勝心理,激勵(lì)學(xué)生不斷從最底層分化后進(jìn)生,使得學(xué)生整體水平得到提高,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
        學(xué)生分層中,還要注意防止學(xué)生們把“作業(yè)分層”簡(jiǎn)單理解為“好同學(xué)做難題、差同學(xué)做簡(jiǎn)單題”,造成優(yōu)秀生感到吃虧,心理不平衡;基礎(chǔ)差的同學(xué)沾沾自喜,好像撿到便宜,更不思進(jìn)取。所以,教師分層布置作業(yè)時(shí),要減少低層學(xué)生無(wú)效作業(yè)時(shí)間,有更多時(shí)間來(lái)鞏固基礎(chǔ),在低起點(diǎn)快節(jié)奏完成作業(yè),品嘗成功的喜悅;而對(duì)高層學(xué)生,減少低效作業(yè)時(shí)間,讓學(xué)生潛能有一個(gè)充分發(fā)揮的空間,獲取更大的成就感。
        二、作業(yè)分層
        對(duì)布置的作業(yè)內(nèi)容分層,學(xué)生作業(yè)的目標(biāo)有:
        (1) 基本目標(biāo)。即全體學(xué)生可以掌握的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練. 三個(gè)層次的學(xué)生都要求掌握;
        (2) 中層目標(biāo)。 
大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的知識(shí)的運(yùn)用,側(cè)重于一定的綜合性和提高性. 要求A 、B 層學(xué)生要掌握。
        (3) 發(fā)展目標(biāo)。少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的分析和綜合運(yùn)用的內(nèi)容,側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),要求A 層學(xué)生掌握。       不同學(xué)生的分層作業(yè),要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。學(xué)生可以自主安排作業(yè),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分層作業(yè)時(shí),可以在同樣的問(wèn)題中,設(shè)置不同層次的要求;也可以在不同的問(wèn)題中,設(shè)置不同層次的要求;也可以用不同層次的問(wèn)題交給學(xué)生自己去選擇,達(dá)到不同層次的要求。采用什么樣形式的分層作業(yè),取決于學(xué)生的實(shí)際情況,取決于相應(yīng)的知識(shí)要求.我們將練習(xí)的分層設(shè)計(jì)分為:課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。
        ①課內(nèi)練習(xí)分層
        結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況,考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí),應(yīng)做到內(nèi)容上分層次,要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求.一類題面向全體學(xué)生,特別注意班級(jí)中的較差或?qū)W困生,內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主;二類題面向班級(jí)中中等以上的學(xué)生,題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度,指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū);三類題面向班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)秀生,內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展,培養(yǎng)發(fā)散思維能力, 鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。
        ②課外作業(yè)彈性布置
        教師應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來(lái)布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循:低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì);中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動(dòng)走、促發(fā)展。所以,要達(dá)到這一目標(biāo),教師就要吃透教材,弄清所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位和所要達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)橹挥羞@樣,我們?cè)跇?gòu)建不同層次的作業(yè)時(shí),才能做到有的放矢,才更清楚在我們所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上,不同的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本的要求. 減少作業(yè)的盲目性,根據(jù)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響程度來(lái)調(diào)節(jié)作業(yè),使作業(yè)更符合學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生在不同層次要求下能自主地獨(dú)立完成. 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù),是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下,作業(yè)的內(nèi)容和形式更是豐富多彩。
        作業(yè)既是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化理解的途徑,也是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的有效手段. 在形式上以書面作業(yè)為主和以課后練習(xí)為主,教師應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來(lái)布置作業(yè). 所布置的作業(yè)應(yīng)遵循:低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì);中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動(dòng)走、促發(fā)展.
        綜上所述,我認(rèn)為,課后作業(yè)重在質(zhì)量,而不在數(shù)量。 教師在布置作業(yè)選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”,并適當(dāng)加深題目難度,盡量豐富作業(yè)形式,寓教于樂(lè)。 同時(shí)能多留一些課余時(shí)間,豐富學(xué)生的課外生活,使學(xué)生在豐富的信息時(shí)代學(xué)到更多的知識(shí),以補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足,達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。 

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