新課改呼喚“質(zhì)疑”型學(xué)生

        隨著課程改革的不斷深入，我們地方課程改革的大潮也浪起云涌，搞得如火如荼，為初中教改提供了一片廣闊的天地。而新課改的核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。質(zhì)疑則是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。所以，根據(jù)新課改精神，筆者認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力迫在眉睫、勢(shì)在必行。
        通過多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言，尤其是不愛提問。有家長(zhǎng)也反映，孩子在家作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)做的題目讓其問老師，結(jié)果也就不了了之了。
        經(jīng)過一個(gè)階段的觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：
        一是有些學(xué)生愛面子，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總怕問錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)們的譏笑。
        二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是認(rèn)真地接受老師傳授的知識(shí)，不善于思考和懷疑，也就無問題和無疑問了。
        三是有些學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)功利主義的驅(qū)使，他們很少與老師探討知識(shí)性問題。
        四是有的教師不鼓勵(lì)、不支持學(xué)生質(zhì)疑，從而限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
        這種種跡象表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，主體地位被忽視，與新課改的要求恰是背道而馳的。所以，借著新課改的東風(fēng)，在教學(xué)中我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
        “學(xué)起于思，思源于疑�！币浴耙伞奔に迹�發(fā)展學(xué)生思維，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的主要途徑。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也�！庇纱丝梢�，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中有著怎樣重要的地位�，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成了無源之水、無本之木。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文、提高閱讀能力，而且有利于學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，作為教師的我們務(wù)必精心呵護(hù)。
        愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。
因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是時(shí)代的需要，是新課改的心聲。
        毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑、習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功。對(duì)于那些善于思考、敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)疑的目的不單純是引導(dǎo)學(xué)生化未知為已知，更重要的是讓學(xué)生獲得一次思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。       同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”深入課堂，重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，處處以學(xué)生為中心，甘愿做人梯，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲取知識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的新天地。教師還要尊重學(xué)生的權(quán)利、意愿，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑問難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師要用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做；還要運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。
        當(dāng)然，把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措也不可忽視，此舉能使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對(duì)學(xué)生熱愛老師更熱愛真理的舉動(dòng)應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。要時(shí)刻謹(jǐn)記：要提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就必須高度重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
        總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們教師在實(shí)踐中要抓住契機(jī)，開啟學(xué)生的好問思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機(jī)應(yīng)變、伺機(jī)指導(dǎo)，并有不斷創(chuàng)新的開拓精神；另一方面必須根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂于質(zhì)疑，又能夠善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑能力才會(huì)逐步提高，創(chuàng)新的意識(shí)才會(huì)逐步形成；也只有這樣，才能使我們的學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新課改的浪潮中成為勇敢的弄潮兒。

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