讓“主體參與”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的效果研究
摘要：所謂主體參與，即主體性參與，是指“師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中，自主、自在、創(chuàng)造性地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種傾向性行為”。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)際效果的好差。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更應(yīng)該讓學(xué)生“主體參與”到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 如何讓學(xué)生的“主體參與”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程呢?筆者認(rèn)為，教師必須在命題、課堂、評(píng)改等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)上做精心的探討和大膽的改革。
一、努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在命題過(guò)程中做到“主體參與”
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)命題方式，常常是由教師計(jì)劃命一個(gè)具體的數(shù)學(xué)題目，然后全體學(xué)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集體訓(xùn)練。 這種命題方式，在一定范圍內(nèi)，作為對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)方法來(lái)說(shuō)也許是有一定意義的，但作為教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期采用這種單一的命題方式，則使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥乏味，即使有一定的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也容易失去興趣。 究其原因，主要是主動(dòng)權(quán)全部控制在教師的手中，學(xué)生只是被動(dòng)“參與”，也就發(fā)揮不了主體作用。 因此，教師在命題過(guò)程中，必須從激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡最大可能聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活。 對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，教師可以命幾道題讓學(xué)生去選擇，也可以規(guī)定一定的范圍或提供一定的材料讓學(xué)生自己命題去考別人。 這樣，就能有效地激發(fā)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使全體學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。
當(dāng)然，在命題過(guò)程中，教師在給學(xué)生以廣闊天地的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 要讓全體學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 只有這樣，“主體參與”才能變成學(xué)生的自覺(jué)行為。
二、積極倡導(dǎo)，在上課過(guò)程中做到“主體參與”
在數(shù)學(xué)課堂上，常常有這樣的情況，盡管教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做了詳細(xì)的講解，但在讓學(xué)生舉一反三做題時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)靈活運(yùn)用。 究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能“主體參與”。 如果在上課過(guò)程中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，再在這樣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的講解，“授業(yè)解惑”，才能真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 這樣，學(xué)生的求知欲望一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)把學(xué)數(shù)學(xué)看成是一種樂(lè)事，甚至是一種精神寄托，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)地聽(tīng)講到積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，也就真正成了學(xué)習(xí)的主人。
三、認(rèn)真指導(dǎo)互評(píng)互改，在批改過(guò)程中做到“主體參與”
一般情況，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改方式是教師一支朱筆定“春秋”。 這種批改方式，教師最辛苦，學(xué)生最不屑。 教師花好幾分鐘認(rèn)認(rèn)真真地批改一份學(xué)生的作業(yè)，一步一步看得仔仔細(xì)細(xì)，可大多數(shù)學(xué)生常常粗略地看看了事，有的甚至只看一下分?jǐn)?shù)就作罷。 在集體評(píng)講時(shí)，因?yàn)槭軙r(shí)間等因素的制約，教師一般只能就普遍性問(wèn)題泛泛而談。 這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如隔靴搔癢。 這種傳統(tǒng)的評(píng)改方式，實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“填喂式”，其實(shí)際效果往往不佳。 教師要想優(yōu)化數(shù)學(xué)評(píng)改效果，就必須改革評(píng)改方式，讓學(xué)生“主體參與”到評(píng)改過(guò)程中來(lái)，變教師獨(dú)自批改一種方式為師生同批同改、生生互批互改、學(xué)生自批自改等多種形式。 這樣，教師就可以把低效率的獨(dú)自評(píng)改時(shí)間用來(lái)做高效率的積極引導(dǎo)。 當(dāng)然，在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師還必須著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。 首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。 要讓全體學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，作業(yè)批改不僅是老師的工作，更是提高自己數(shù)學(xué)水平的重要過(guò)程，自己應(yīng)該積極主動(dòng)地“參與”到批改過(guò)程中來(lái)。 其次，教師還必須創(chuàng)設(shè)出師生、生生進(jìn)行廣泛討論的時(shí)間和空間，營(yíng)造出熱烈的討論氛圍。 讓學(xué)生在熱烈的討論(甚至爭(zhēng)論)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在互評(píng)自改中解決問(wèn)題。 再次，教師必須教會(huì)學(xué)生基本的批改方法，讓互評(píng)自改有正確的發(fā)展趨向。 教師做到了這三點(diǎn)，學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的“主體參與”就能落到實(shí)處，數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改也就不再枯燥乏味，能取得較好的效果。
數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是最能形成和體現(xiàn)教師個(gè)性和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。 教師如果能在命題、課堂、批改等主要環(huán)節(jié)上做大膽改革和創(chuàng)新，使學(xué)生的“主體參與”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的主體作用也就能夠得到最充分的發(fā)揮。 這樣，不僅數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)大幅度提高，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到大大增強(qiáng)。
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