創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)改革與探索論文

　　摘要：

　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但注重理論知識(shí)的掌握，同時(shí)注重學(xué)生的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)，與軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有極高的吻合度。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)理論教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)模式改革以及校企協(xié)同教育模式改革等三方面對(duì)基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”軟件工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與研究。

　　關(guān)鍵詞：軟件工程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

　　軟件工程專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較強(qiáng)的專業(yè)，而傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式重視的是理論知識(shí)的講解與記憶，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力以及個(gè)性化培養(yǎng)，要想將目前的知識(shí)與素質(zhì)教育真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就必須對(duì)目前的軟件工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但注重理論知識(shí)的掌握，同時(shí)注重學(xué)生的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。因此，本文提出了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”軟件工程人才培養(yǎng)模式的改革與探索。

　　1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)理論教學(xué)模式改革。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能夠孤立的進(jìn)行，它是同專業(yè)理論知識(shí)的教育密不可分、相輔相成的，是應(yīng)該融入在理論知識(shí)、人文知識(shí)的授課過(guò)程中的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的過(guò)程，所以可以從軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，針對(duì)各門課程的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)是在一個(gè)統(tǒng)一的框架下有規(guī)劃、有目的的實(shí)施。

　　為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的軟件工程人才培養(yǎng)方案更好的融合在一起，在設(shè)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以在探究式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索和推進(jìn)基于科研項(xiàng)目、基于問(wèn)題等教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及通過(guò)理論學(xué)習(xí)以及資料查閱等手段獨(dú)立解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力。

　　2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革。

　　實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是不可分割的，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的掌握，實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，只有在扎實(shí)地掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能將所學(xué)的知識(shí)付諸于實(shí)踐中，同樣只有在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)實(shí)踐理論知識(shí)，才能進(jìn)一步理解和深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　為了進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以將實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)實(shí)踐階段，主要針對(duì)的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，盡量采用某個(gè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)片段或開(kāi)發(fā)背景，讓學(xué)生具有一定的開(kāi)發(fā)情境；專業(yè)實(shí)踐階段，主要是對(duì)某門課程或某個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐總結(jié)性練習(xí)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要注意題目的完整性，各個(gè)功能模塊的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正理解和體會(huì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。

　　3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)校企協(xié)同教育模式改革。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要想使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)的人才需求做到“無(wú)縫連接”，人才培養(yǎng)過(guò)程就離不開(kāi)企業(yè)的參與，校企協(xié)同教育模式是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件工程人才培養(yǎng)的最優(yōu)選擇。在校企協(xié)同教育模式中，企業(yè)作為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)單位，將為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例，促進(jìn)學(xué)校以“項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握最為前沿的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力；同時(shí)，學(xué)校的人才培養(yǎng)成果以及科研成果也可以為企業(yè)的生存和發(fā)展提供人力和技術(shù)支持。

　　4、結(jié)論。

　　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的軟件工程人才培養(yǎng)，是對(duì)目前軟件工程人才培養(yǎng)模式的一種改革，是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合技能而進(jìn)行的一種探索。

　　基金項(xiàng)目：

　　1、黑龍江省高教學(xué)會(huì)教育科研課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)探索與研究16G163；

　　2、東北石油大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與研究；

　　3、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò)”背景下基于智能手機(jī)的高校“移動(dòng)學(xué)習(xí)”平臺(tái)建設(shè)研究GJC1215105；

　　4、黑龍江省教育規(guī)劃重大課題：面向大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐GJ20170004。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 孫琦龍。創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J]。軟件工程，2015（10）：63—64。

　　[2] 呂歡歡。面向卓越軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]。計(jì)算機(jī)教育，2016（1）：38—42。

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