公共英語教育教學現(xiàn)狀研究論文

　　一、多元智能理論視域下促進研究生公共英語教育創(chuàng)新的策略

　　1.以學生為本，選擇適合研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)方案的教學方法以學生為本，根據(jù)學生個人差異因材施教是多元智能理論的主張。多元智能理論指出，每個學生都有其智能優(yōu)勢，只是組合和發(fā)揮程度不同，它承認差異，但不承認“差生”，因此，在教學中應該關(guān)注的是一個學生在哪些方面更聰明，而不是哪一個學生更聰明。在研究生公共英語教學中要尊重學生，相信學生，發(fā)展學生，以提高學生英語綜合運用能力和國際學術(shù)交流能力為目標，滿足學生個性化發(fā)展的需要；教師要根據(jù)學生的優(yōu)勢智能，整合語言習得理論，多種教學方法相結(jié)合，如整體語言教學法，任務型教學法和內(nèi)容教學法等，將真實材料引入課堂教學，使學生不僅重視語言學習，而且關(guān)注學習過程本身。此外，要求學生在完成任務過程中練習用英語表達情感，查找信息，充分發(fā)揮學生的語言智能和人際交流智能等潛能，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效調(diào)動不同智能傾向?qū)W生的興奮點，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智能發(fā)展。

　　2.根據(jù)智能類型，設計教學活動多元智能理論強調(diào)多樣化的教學方式，教師應有意識地根據(jù)不同智能類型設計教學活動，通過多元的、開放的方式引導開發(fā)研究生的多元智能，以其自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以通過訪談、日志和演講等手段來促進學生語言智能的發(fā)揮；通過分組討論和合作學習來促進研究生的人際交流智能的發(fā)揮，小組討論合作可以營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生的焦慮情緒，在訓練學生用英語交流對話的同時為學生實踐人際交往能力提供真實情景，使語言學習更具有交際意義；通過辯論、閱讀小說進行推理等方法，促進學生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。隨著科技發(fā)展，英語教學不再是枯燥乏味的記憶過程，視頻、電影、圖表、版畫和多媒體等形象化輔助教學工具的使用，使英語課堂教學變得生動、有趣、視覺化，使學生能夠?qū)⒁曈X和空間的想法具體在大腦中呈現(xiàn)出來，強化學生用意向和圖像來思考，有利于增加學生對語言的感悟能力。

　　3.針對研究生的智能強項，拓展相應的課程資源多元智能理論承認人在智能上的差異性，鼓勵學校幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能。從學生的角度出發(fā)，針對不同專業(yè)學生的智能優(yōu)勢，開發(fā)、利用內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課程資源，這是研究生公共英語教育創(chuàng)新的重要組成部分。同時，還可以通過選修課的設置，集中培養(yǎng)具有相同智能優(yōu)勢的學生。比如，針對音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學生開設英文影視藝術(shù)欣賞選修課，將英文歌曲和英文電影作為課程補充材料引入英語課堂，為學生提供標準地道的語言輸入，讓學生在欣賞音樂的同時，提高聽說能力，擴大詞匯量，以輕松、浪漫的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的情感和認知水平。除了選修課的設置，課程資源的拓展還包括現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的開發(fā)。作為傳播媒介，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)具有以紙質(zhì)為主的傳統(tǒng)課程資源所不能比擬的優(yōu)勢，其同步的聲音、圖像動感性強，生動形象，有利于調(diào)動學生的多種感官，促進學生和學習資源的多維互動，激發(fā)學生的學習熱情，使研究生公共英語教學更加具有科學性。需要指出的是，多元智能理論指導下的研究生公共英語課程資源開發(fā)并不是對原有課程資源的摒棄，而是對其改造和發(fā)展。

　　4.建立多元形成性評價體系多元智能理論指導下的研究生公共英語教學內(nèi)容極其豐富和多樣化，教學過程也極其復雜，并受多種因素的制約。傳統(tǒng)單一的評價方法已經(jīng)不利于對學生的學習進行合理評估，而多元智能理論則強調(diào)，用發(fā)展的眼光來評價、考核學生的智能發(fā)展情況，是全方位、個性化、多角度、全過程的多元形成性評價體系。它強調(diào)評估主體多元化，評估內(nèi)容多元化，評估方法多元化，摒棄了傳統(tǒng)的研究生公共英語只注重成績考核的單一的評價方法，更注重對學生學習過程的評價，特別是學習過程中多元智能發(fā)展的評估和評判。因此，它要求教師應通過多種渠道，觀察、收集學生日常學習的信息，整理、分析學生的能力、興趣、需求和認知水平，關(guān)注學生的內(nèi)在潛力和內(nèi)心發(fā)展，同時也要重視對學生情感及行為能力的評價。多元形成性評價體系為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調(diào)學生在自我評價與相互評價中認識自己的優(yōu)勢和弱勢，在學習中發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，充分發(fā)掘潛力，取得學習上的更大進步。與此同時，在多元形成性評價體系的建立過程中，教師要避免只重視過程忽視結(jié)果，造成從一個極端走向另一個極端，即完全否定傳統(tǒng)評價的選拔功能。只有正確理解多元智能理論，多種評價手段相結(jié)合，才能真正考量學生的心智發(fā)展。

　　二、結(jié)語

　　多元智能理論作為當代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強的理論，是一種從認知角度上了解人類如何對自身智力提高的指導性理論。它的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教育理念提出了挑戰(zhàn)。研究生公共英語教育創(chuàng)新過程是一個循序漸進的過程，隨著研究生公共英語教育創(chuàng)新的深化，多元智能理論的優(yōu)勢將更加凸顯。所以，教師應根據(jù)不同的學生具有的不同的認知能力和認知方式，以及每個人在解決問題的過程中由于其生活經(jīng)歷、個性、愛好、智能組合等方面的不同，在教學的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，有效調(diào)動具備不同智能傾向的學生的興奮點，全方位刺激學生的多元智力發(fā)展，提升學生的發(fā)展空間，實現(xiàn)研究生公共英語教育的教學創(chuàng)新。

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