語言文字訓(xùn)練問題與對(duì)策分析的論文

　　語言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠理解語言文字，掌握一定的語言規(guī)律，積累足夠的語言素材，對(duì)聽說讀寫四方面都可以掌握。對(duì)于漢字語言文化的訓(xùn)練教學(xué)，便成了語文學(xué)科的特殊使命，語文教師任重而道遠(yuǎn)。但就目前來看，許多語文教師并不能認(rèn)清如今的形勢(shì)，把語言文字訓(xùn)練放在了教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生語言文字掌握能力極差。對(duì)此，我們要善于發(fā)現(xiàn)語言文字訓(xùn)練方面的問題，并研究出切實(shí)可行的方案。

　　一、目前語言文字訓(xùn)練中的問題

　　(一)高低年級(jí)識(shí)字任務(wù)安排不當(dāng)

　　作為語言文字訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的識(shí)字訓(xùn)練，針對(duì)高低年級(jí)應(yīng)該有不同的任務(wù)要求。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在小學(xué)階段，學(xué)生要累計(jì)“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要求會(huì)寫”。相比較原先的要求有所增加。所以相對(duì)于原先的教學(xué)要求:會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)用即“四會(huì)”的要求，要有所改變。而現(xiàn)在許多教師，特別是教齡較長的老教師則不能及時(shí)地改變?cè)�先的教學(xué)方法和教學(xué)要求，對(duì)所有年級(jí)的學(xué)生都要求“四會(huì)”，沒有考慮到低年級(jí)學(xué)生理解能力和吸收能力的高低，一定程度上加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。

　　(二)不能巧妙地利用課后習(xí)題

　　蘇教版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題大致分為四到五種類型，一是朗讀，背誦或者復(fù)述等類型的常規(guī)訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生積累一定的語言素材。二是書寫訓(xùn)練，每一年級(jí)的第一冊(cè)書，二三冊(cè)書和第四冊(cè)書都有不同的類型樣字，使學(xué)生了解到不同類型的漢字書寫，為學(xué)生樹立一定的規(guī)范榜樣作用。三是常用詞語，意為幫學(xué)生將自己的語文基礎(chǔ)打牢。四則是與課文有關(guān)的思考題，從課文出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維空間。第五個(gè)類型是存在于三年級(jí)及其以上的年級(jí)才會(huì)有的寫作題，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。這五個(gè)類型相結(jié)合必然能夠極大地提高學(xué)生的語言文字掌握水平，但教師往往不能很好地利用課后題，有些教師只注重其中的某個(gè)或某些，還有些教師竟完全不關(guān)注課后題。

　�。ㄈ�）對(duì)教科書中課文安排的目的理解有所偏差

　　2011版蘇教版語文教材中，刪減了課文的類型。同一年級(jí)的第二冊(cè)書中課文均為精讀文章，第三冊(cè)書也只有一篇略讀文章，且二三冊(cè)書中課文都控制在26篇以內(nèi)，然后課文的理解深度隨著年級(jí)的增加而加深。這樣是在小學(xué)階段形成了一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，集中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。且這種訓(xùn)練是專門為小學(xué)設(shè)計(jì)，語言平實(shí)規(guī)范，貼近生活，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但某些教師都單單追求考試成績，集中訓(xùn)練學(xué)生考頻較高的文章，對(duì)那些更具語言文字魅力的文章一筆帶過，這有悖于教材的安排目的，更有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　二、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的對(duì)策方法

　　(一)加強(qiáng)識(shí)字任務(wù)的有效訓(xùn)練

　　針對(duì)現(xiàn)在的蘇教版教材，為了更好地完成小學(xué)階段教材的要求，語文教師應(yīng)該合理地規(guī)劃學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)字詞。面對(duì)更多的字詞內(nèi)容，教師應(yīng)該一改之前的“四會(huì)”方式，采用“識(shí)字分流”的方式。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更多地要求其多識(shí)字，寫的任務(wù)只限于一些基礎(chǔ)的詞匯，并且要求學(xué)生簡單理解學(xué)生字詞含義即可。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，有了之前低年級(jí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在就把重點(diǎn)放在書寫，并自然而然地對(duì)字詞進(jìn)行更深的理解和體會(huì)即可完成。這樣一來，便可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

　�。ǘ�）精品文章教材，體驗(yàn)文章特色

　　教科書中的文章都是極具價(jià)值與特色的文章。或是有特殊技巧，或是表達(dá)宏偉的精神，或是華美的語言。所以，教師應(yīng)該通過文章來進(jìn)行學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。例如《長江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，通過生動(dòng)形象的描寫，為學(xué)生復(fù)原了洪水爆發(fā)時(shí)，戰(zhàn)士英勇無畏抗擊洪水的情景，感受主人翁們的愛國情懷。“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻”，黃曉文在腿部扎進(jìn)鐵釘時(shí)，“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來”，“從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)”等語言都極其富有魅力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析品味。總而言之，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的方法很多很多，需要廣大教師進(jìn)行不斷的探索和研究，只要堅(jiān)持不懈的探索，就一定能夠開辟出一片新的語言天地。

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