對農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)中常見問題及策略的幾點思考論文

　　漢字是一種文化，它不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。寫好字，是學(xué)好語文的一項重要技能，是民族文化的傳承，也是一個人人格魅力的彰顯�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)提出了具體的目標(biāo)：掌握漢字的基本筆畫和常用的部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。然而，近幾年在許多農(nóng)村小學(xué)的實際教學(xué)中，寫字教學(xué)幾乎被忽略，寫字成為了一種教學(xué)的點綴，一些公開課、示范課更是難得一見寫字教學(xué)的影子，寫字教學(xué)悄悄成為了配角，學(xué)生的“四姿”(坐姿、握筆姿勢、讀書姿勢、寫字姿勢)、書寫情況令人堪憂。

　　一、存在問題

　　(一)教師教學(xué)方面

　　首先，一些語文教師對學(xué)生的“四姿”重視不夠，方法講解不清，沒有做好正確的指導(dǎo)。通過調(diào)研對某農(nóng)村校二年級278 名學(xué)生在自然書寫狀態(tài)下硬筆執(zhí)筆姿勢進行逐一的觀察和記錄，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況看，執(zhí)筆姿勢完全正確的僅71 人，占總?cè)藬?shù)的25.5%，“四姿”完全正確的52 人，占總數(shù)的18.7%。一些孩子剛上小學(xué)，更甚者在幼兒園便早早地戴上了小眼鏡，身體佝僂，令人心痛!其次，教師用電腦和課件代替了教案的書寫和課堂上的板書。筆者曾聽過一些識字寫字公開課，教師用課件演示每個生字在田字格里的起筆、止筆，每一筆的占格、站位，間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀摩，書空練習(xí)，就是沒有教師的親自示范指導(dǎo)。還有的教師提前板書課題，課堂板書也用課件出示，沒用課件的教師，事先打印好生字與板書，用雙面膠粘貼。學(xué)生不能親歷漢字的書寫過程，學(xué)習(xí)漢字師從無門，這也是寫字教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。再次，日常教學(xué)中，有些教師往往重視識字教學(xué)和句、段、篇的分析，而忽視了寫字教學(xué)。學(xué)生寫字任務(wù)重而課堂寫字時間又不夠充足，部分老師布置的機械抄寫的作業(yè)太多，往往使學(xué)生在課內(nèi)少有完成書面作業(yè)的時間。甚至個別教師把“抄N 遍”作為對學(xué)生的處罰，人為地制造了學(xué)生對寫字的恐懼心理和厭煩情緒。最后，一些教師往往只關(guān)注作業(yè)的對錯，而忽視了對學(xué)生書寫狀況的評價，造成學(xué)生書寫的積極性和主動性下降。

　　(二)教師素質(zhì)方面

　　50 歲以上的中老年人都有印象，在農(nóng)村四、五十年代出生的人，高小畢業(yè)就可被稱為“秀才”，大多能寫一手漂亮的毛筆字，完全可以勝任諸如寫對聯(lián)、寫喜帖之類的工作。六、七十年代出生的從事教師職業(yè)的人，大多還能寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字。但近些年，一些青年教師的書寫基本功實在不敢恭維。筆者經(jīng)常深入課堂聽課，每次聽完課，首先要糾正的是黑板上的錯別字、不規(guī)范的書寫順序、不端正的字體結(jié)構(gòu)。這些教師不僅自身寫字的基本功差，更缺少寫字的基礎(chǔ)理論知識，這樣再去指導(dǎo)學(xué)生寫字，顯然力不從心。筆者在對教師進行調(diào)查訪談的過程中，特地設(shè)計了兩項檢測內(nèi)容：其一是讓教師自己用鉛筆寫字;其二是要求教師說出正確的硬筆執(zhí)筆方法。統(tǒng)計表明：約有1/4 的教師自己的執(zhí)筆姿勢不完全正確，有近1/3 的教師說不清楚正確的硬筆執(zhí)筆方法。提高教師書寫技能迫在眉睫，刻不容緩!

　　(三)學(xué)生自身方面

　　首先，小學(xué)生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，而對字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會忽略。如“自己”的“己”，往往寫成“已”或“巳”。又如“ 時候”的“ 候”寫成“侯”，還將正確書寫習(xí)慣與錯誤書寫習(xí)慣混為一談，不能分辨。

　　其次，小學(xué)生的有意注意時間十分有限，入學(xué)時大多數(shù)還不到7 周歲，正處在長身體的時期。身體在發(fā)育過程中，很難做長時間的“四姿”練習(xí)，一旦堅持10 分鐘就會疲勞，從而導(dǎo)致“四姿”的錯誤，直至不良“四姿”習(xí)慣的形成。

　　再次，小學(xué)生的情感有易變性，缺乏意志力。對那些結(jié)構(gòu)簡單的字，學(xué)生會有“輕敵”思想，筆畫多的字，又缺乏耐心。如“察”字，學(xué)生常會漏寫錯寫筆畫。如果書寫的字較多，產(chǎn)生厭煩心理，那錯誤百出也就在所難免了。“倒下筆”也屬此類，例如：“弓”，很多學(xué)生一筆就全部連下來，使第二筆的橫，成了倒下筆;同樣的錯誤也出現(xiàn)在“口”字上，二筆連寫，最后一筆的橫成了倒下筆———使橫的下筆起始點正好相反(從右往左寫)。

　　二、解決策略

　　(一)教師“ 三筆字”書寫技能亟待培訓(xùn)提高

　　寫字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，語文新課標(biāo)強調(diào)在語文課中安排10 分鐘教師指導(dǎo)下的隨堂練字，對小學(xué)語文教師的“三筆字”書寫能力是個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師自身的“三筆字”基本功必須過硬，才能在小學(xué)生書寫指導(dǎo)中發(fā)揮示范引領(lǐng)功能。

　　教師“三筆字”技能訓(xùn)練是一種崗位培訓(xùn)，教師必須在自學(xué)、自練、自測的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力，循序漸進提高書寫技能�！蹲R字、寫字__教學(xué)基本字表》中的300 個基本字，匯集了漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，教師可以先練好這些字，扎實打好功底，由易到難，再練習(xí)《義務(wù)教育語文課程常用字表》中的3500 字，循序漸進，穩(wěn)步提高。堅持“每日一寫”：每日練寫10 個毛筆字和30 個鋼筆字;“每日一板”：與課堂教學(xué)相結(jié)合，寫好每天的課堂板書，練好粉筆字;“每月測評”：檢測自己的“三筆字”練字效果，針對薄弱環(huán)節(jié)，制訂可行的訓(xùn)練計劃，加強練習(xí)，對容易寫錯筆順的字進行強化訓(xùn)練，以達到“習(xí)慣定勢”，使自己在原有的起點上寫有進步，寫有所成。

　　同時，學(xué)校也要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，促使教師在“三筆字”技能訓(xùn)練的道路上迅速成長。一是領(lǐng)導(dǎo)重視，創(chuàng)造良好的訓(xùn)練條件。二是明確目標(biāo)，專題輔導(dǎo)。采用陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平者，引導(dǎo)教師互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補。三是建立考核獎勵機制。每天規(guī)定教師練字10 分鐘，每月檢查一次，在校園醒目位置輪流展示教師的粉筆字作品，每學(xué)期評獎一次，激發(fā)教師參與“三筆字”技能訓(xùn)練的積極性。

　　(二)學(xué)生“四姿”培養(yǎng)迫在眉睫

　　兒童的“四姿”不正確，危害極大，輕者養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣，影響寫字質(zhì)量;重者影響生長發(fā)育，不利于身心健康。作為教育工作者，我們不能熟視無睹，“四姿”培養(yǎng)迫在眉睫

　　學(xué)生的“四姿”習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相當(dāng)長一段時間(一、二年級為重點時段)，所以要持之以恒，需學(xué)校、教師、家長、學(xué)生通力協(xié)作。習(xí)慣的培養(yǎng)又是非常具體、細(xì)微的，需要我們從不起眼的小事、從細(xì)枝末節(jié)抓起，不僅要提高認(rèn)識，更要發(fā)揮好示范作用，用言傳身教來潛移默化地感染學(xué)生。

　　因此，就要求教師要做到以下幾點：

　　1.憑借教材，做好“四姿”示范;

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，對照模仿;

　　3.向?qū)W生講解“四姿”中“三個一”的規(guī)范要求;

　　4.利用各種電教手段或古典音樂，為學(xué)生營造一個寧靜高雅的“四姿”氛圍;

　　5.對于“四姿”不規(guī)范的學(xué)生，應(yīng)動手幫其改正，不批評，不呵斥;

　　6.每節(jié)課嚴(yán)格要求“四姿”，融知識的傳授與習(xí)慣的養(yǎng)成為一體;

　　7.遵循循序漸進的原則，逐漸延長“四姿”的訓(xùn)練時間;

　　8. 在家長開放日活動中指導(dǎo)學(xué)生演示正確的“四姿”，達成家校共同教育的目的。

　　(三)示范指導(dǎo)不容忽視

　　語文教育家崔巒曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)�！碧丶壗處熡谟勒�在這方面堪稱“典范”。于老師經(jīng)常當(dāng)著學(xué)生的面板書課題，邊范寫邊講解寫字要領(lǐng)，然后讓學(xué)生仿寫，隨時提醒學(xué)生保持正確的寫字姿勢，將書寫教學(xué)指導(dǎo)落到了實處。

　　我們要像于老師那樣，親自動筆寫“下水字”，邊范寫邊指導(dǎo)，講清要領(lǐng)，幫助學(xué)生了解漢字的組成部分、書寫位置、結(jié)構(gòu)比例，或者是筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)、運筆法、易錯處等，令學(xué)生練字少走彎路，防止不良書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，要重視及時、有效的評價。在教學(xué)中教師可多法并舉，除了運用展示法(把學(xué)生寫得比較好的字作為典型示范展示)之外，還在發(fā)現(xiàn)共性問題時運用多媒體進行展示，及時用紅筆修正寫錯、寫得不美觀的字。在學(xué)生練習(xí)寫字的時候，教師相機巡視，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生當(dāng)面示范，手把手指導(dǎo)，熏陶感染。要關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的書寫狀況，比如批注、寫話、作業(yè)等。對這些學(xué)習(xí)項目，教師以“個體單項畫星”“小組聯(lián)動，團隊積分”等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的教學(xué)，點面結(jié)合，整體推進，把寫字評價貫穿于整個語文學(xué)習(xí)活動之中。

　　(四)激發(fā)興趣事半功倍

　　“興趣是最好的老師”。作為教師，必須激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變，也就是把“要我寫好字”轉(zhuǎn)變成“我要寫好字”，學(xué)生的書寫興趣濃厚了，就會收到事半功倍的效果。

　　1.揭示漢字美感，培養(yǎng)興趣。漢字是世界上最美的文字，寫字教學(xué)過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、點線美、空間美，讓他們被漢字的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

　　2. 通過古人習(xí)字學(xué)書的故事，培養(yǎng)意志力。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，岳飛沙上練字的故事……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生持之以恒意志力的生動教材。

　　3.運用直觀形象的教學(xué)手段，激發(fā)興趣。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用電教手段把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫順序及間架結(jié)構(gòu)，做到省時高效。

　　4.編寫兒歌，引發(fā)興趣。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫兒歌講給學(xué)生聽，特別是一些象形、會意的漢字，例如“弟”字可編兒歌：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一腿高高蹺，一腿直直立。就這樣，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

　　5.形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和合作意識。

　　(1)作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)的紅星。一個單元進行一次小結(jié)性評比，八顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

　　(2)小組競賽。以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個小獎品。

　　(3)個人競賽。每個單元舉行一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進步獎的學(xué)生得到一朵小紅花。通過競賽讓學(xué)生看到自己的進步，增強自信心。

　　綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生“寫好字”是語文教學(xué)的目標(biāo)與歸宿，每一位語文教師都承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。語文教師要下大力氣提高自身的書寫技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢、基本的書寫技能。如此，書寫“規(guī)范、端正、整潔”的寫字目標(biāo)則水到渠成。

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